I
II
III

IV

V

Содержание

Общие положения
Целевой раздел ООП СОО
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа формирования универсальных учебных
действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Условия реализации ООП СОО

2
3
14
14
15
34
75
75
81
84
87
95

2

Основная образовательная программа среднего общего образования
I. Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО)

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения

общеобразовательной школы № 86 (далее – МБОУ СОШ № 86, школа)

средней

разработана в

соответствии с Федеральной образовательной программой среднего общего образования (далее
ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23
ноября 2022 г. № 1014 (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 2.12.2022,
№71763).
2. Содержание

ООП

СОО

соответствует

учебно-методической

документации

(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная
рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
представленной в ФОП СОО и определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
3. Содержание и планируемые результаты данной ООП СОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
4. При

реализации

ООП

СОО

образовательная

организация

предусматривает

непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
5.

ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
7. Целевой раздел ООП СОО включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися ООП СОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО.
8. Содержательный

раздел

ООП

СОО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов (используются лицеем без внесения
изменений); программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
2

9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит: цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание
понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
12.

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной

деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям - нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в
основе

общероссийской

идентичности

и

единого

культурного

пространства

страны,

укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает: учебный план; план внеурочной
деятельности; календарный учебный график; календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся лицеем или
в которых гимназия принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения

обязательной

части

программы

и

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений.
3

1.2.

Целями реализации ООП СОО являются:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.3.

Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает

решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,

знаний,

умений,

государственными

навыков,

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
4

работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
профессиональной
социальных

социального
ориентации

педагогов,

и

учебно-исследовательского

обучающихся

сотрудничество

с

при

поддержке

базовыми

проектирования,

педагогов,

организациями,

психологов,

организациями

профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.4.

ООП СОО учитывает следующие принципы:

принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на

результаты

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения

универсальных

учебных

действий,

познания

и

освоения

мира

личности,

формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
5

не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические

нормативы),

и

санитарными

правилами

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее -Санитарноэпидемиологические требования).
1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее
2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса

к

учебной

нагрузке

при

5-дневной

учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных

ценностей

народов

Российской

Федерации,

исторических

и

национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
6

установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.3.

Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
2.4.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают

способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями

предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией.
7

2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2.5.

Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
2.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
2.7. Предметные

результаты

освоения

ООП

СОО

обеспечивают

возможность

дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
8

планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО и дублируются в данной ООП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.4.

Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5.

Внешняя оценка включает:

независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует

системно-деятельностный,

уровневый

и

комплексный

подход

оценке

подходы

к

оценке

образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный

к

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
9

3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется

через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование

комплекса

оценочных

процедур

для

выявления

динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
10

мероприятиях

федерального,

регионального,

муниципального,

школьного

уровней;

в

соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ООП

СОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.17.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

освоение

обучающимися

универсальных

учебных

действий

(регулятивных,

познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
3.19.

Формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
11

чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),

представленная

инсценировки,

в

художественной

виде

прозаического

декламации,

или

стихотворного

произведения,

исполнения

музыкального

произведения,

компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются школой самостоятельно.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
12

предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
3.22. Оценка предметных

результатов представляет

собой

оценку достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
3.25. Особенности оценки по отдельным учебным предметам представлены в рабочих
программах.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
3.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
13

усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.29.

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы по учебным предметам
1.1. Содержание образования представлено в рабочих программах по учебным
предметам.
По таким учебным предметам как «Русский язык», «Литература», «Математика (базовый
и углубленный уровень)», «Информатика (базовый и углубленный уровень)», «История»,
«Обществознание (базовый и углубленный уровень)», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Основы безопасности и защиты Родины» используются федеральные образовательные
программы.

14

1.2. По таким учебным предметам как «Английский язык (базовый и углубленный
уровень)», «География», «Физическая культа» рабочие программы составлены в соответствии с
разделом с «Содержание» из ФОП СОО.
1.3. В соответствии с требованиями ФГОС СОО все рабочие программы в своей
структуре имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными

в

электронном

(цифровом)

виде

и

реализующими

дидактические

возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание
на форму проведения занятий.
Все рабочие программы являются Приложением к данной ООП СОО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел.
1.1. На

уровне

среднего

общего

образования

продолжается

формирование

универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития

личностной

и

познавательной

сфер

обучающихся.

УУД

целенаправленно

формируются в подростковом возрасте и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на

уровень среднего общего образования. Одновременно с

возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлективности
(осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения,

анализа.

Развивается

способность

осуществлять

широкий

перенос
15

сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные УУД используются как универсальные в различных жизненных
контекстах.
1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения

разноплановых

учебных,

познавательных,

исследовательских,

проектных,

профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной

стратегии.

Появляется

сознательное

и

развернутое

формирование

образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне
среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практикоориентированных результатов образования.
1.5.

Программа формирования УУД призвана обеспечить:

развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание

условий

для

интеграции

урочных

и

внеурочных

форм

учебно-

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование

навыков

участия

в

различных

формах

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
16

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных

работ,

основами

информационной

безопасности,

умением

безопасного

использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения

языковых

функциональных

единиц,

разновидностей

языковых
языка,

фактов

и

процессов,

текстов

функционально-смысловых

типов,

различных
жанров;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
17

другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные
родовидовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в

художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
18

изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков
и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
2.3.1.4.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
19

проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно

выражать

своё

отношение

к

суждениям

собеседников,

проявлять

уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической

значимости;

проявлять

творческие

способности

и

воображение,

быть

инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.3.1.5.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает

умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
20

литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным,

духовно-

нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
21

2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения: воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.3.2.4.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает

умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного
22

взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по

установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
23

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
2.3.3.3. 3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и

интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения: воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
24

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает

умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
25

например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять

используемые

в

химии

символические

(знаковые)

модели,

уметь

преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон и условий их
безопасного применения в практической жизни.
2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
26

использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из
других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области

естественнонаучного

знания,

проводить

их

критический

анализ

и

оценку

достоверности.
2.3.4.4.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

включает умения: аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
27

работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера.
2.3.4.5.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает

умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные

ценности,

раскрывать

их

взаимосвязь,

историческую

обусловленность,

актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
типологизации

существенные

социальных

признак

явлений

или

прошлого

основания
и

для

классификации

современности;

и

группировать,

систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
28

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни,

изменениями

содержания

парниковых

газов

в

атмосфере

и

наблюдаемыми

климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события,
их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту
глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

для

формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать

аргументы

для

подтверждения/опровержения

собственной

или

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
29

социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения: владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социальногуманитарной подготовкой.
2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
30

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся 10 класса (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой

избранной

области

деятельности

(познавательной,

учебно-исследовательской,

социальной, художественно-творческой, иной).
2.4.2.

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени и во внеурочное время и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного.
2.4.4. Включение

обучающихся

в

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
31

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общего образования, имеет свои особенности.
2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются
элементы математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны
быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты могут быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; информационное.
2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования

главное

заключается

в

актуальности

избранной

проблемы,

полноте,

последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.4.10. Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального

проекта

осуществляется с учетом учебных предметов, изучаемых на углубленном уровне, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм
педагогического
проблемы

и

сопровождения
формулирование

индивидуального
темы

информации/исследование/разработку

проекта,

образца,

проекта,

включающий

постановку

подготовку

и

целей
защиту

и

вычленение
задач,

проекта,

сбор
анализ

результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
2.4.11. Процедура

публичной

защиты

индивидуального

проекта

может

быть
32

организована по- разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках

специальных

итоговых

аттестационных

испытаний.

Независимо

от

формата

мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной
деятельности разрабатываются и обсуждаются с обучающимися. Оценке подвергается не
только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от
момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации гимназии, могут
приглашаться представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
3. Организационный раздел.
3.1.

Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить

совершенствование

компетенций

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности

обучающихся.
3.2.

Условия реализации программы формирования УУД включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
3.3.

Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для

реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
33

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование

дистанционных

форм

получения

образования

как

элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.
3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 86 разработана на основе нормативно34

правовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Федеральный закон РФ от 04 сентября 2022 года №371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02 июля 2021года № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 года «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).

35

Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ СОШ №86;
- разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
МБОУ СОШ №86;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.

36

Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся

включают

духовно-нравственные

ценности

культуры

народов

России,

традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными

особенностями

и

потребностями

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности,

разделяющей

российские

традиционные

духовные

ценности,

обладающей

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической

основой

воспитательной

деятельности

являются

аксиологический,

антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
-

аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как

социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное
значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации.
Система

ценностей

образовательной

деятельности

определяет

содержание

основных

направлений воспитания;

37

– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание человека во
всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание человека
осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит

зарождение

нравственного

сознания,

навыков

управления

собственными

чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными
особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.
Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется
образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом
культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию воспитательного
потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к
учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
-

гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на

признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
-

ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы

всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и
сопереживание,

взаимопонимание

и

взаимное

уважение

участников

воспитательного

(образовательного) процесса;
-

культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов России,

в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные особенности
региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные
особенности местного населения;

38

-

следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,

общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
-

безопасной

жизнедеятельности:

воспитание

должно

осуществляться

в

условиях

безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
-

совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным

ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии,
партнёрстве и ответственности;
-

инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все

обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
-

возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на решение

возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются при
проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при формировании
и поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В
соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования
цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №86 - создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
-усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
39

- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений в жизни, практической деятельности;
-

достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных

программ

в

соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная

деятельность

в

школе

планируется

и

осуществляется

на

основе

аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданское:

осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в

поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за развитие
страны, российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному наследию
России.
40

Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий

опытом

гражданской

социально

значимой

деятельности

(в

школьном

самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военно-патриотических и
др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое: выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно выражающий
чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому Отечеству, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, к национальным символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное: проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой личности,
свободы мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных этнокультурных групп, традиционных
религий народов России, национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

41

Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое: знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других
народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве с учетом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Физическое: понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья,
здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ
жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, любые формы зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся социальным, информационным и природным условиям.
42

Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического состояния,
состояния окружающих людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и другим
людям.
Трудовое: уважающий труд, результаты труда, собственность, материальные ресурсы и
средства свои и других людей, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
социально значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности в
различных социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Выражающий

осознанную

готовность

получения

профессионального

образования,

к

непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования

и

профессиональной

самоподготовки

в

информационном

высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Экологическое:

выражающий

и

демонстрирующий

сформированность

экологической

культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране
окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве.
Имеющий

и

развивающий

опыт

экологически

направленной,

природоохранной,

ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
43

Познавательное:

деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных

областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных достижений
науки и техники, достоверной научной информации, открытиях мировой и отечественной
науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей,
концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных
достижений в жизни российского общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления

опыта

в

естественнонаучной

и

гуманитарной

областях

познания,

исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ №86 является средней общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1
сентября 2022 года составляет 1226 человека, численность педагогического коллектива – 58
человек.
44

Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование и среднее общее образование
Школа № 86 открылась 3 сентября 1946 года в двухэтажном деревянном здании по переулку
Октябрят. В школе учились дети работников УЗХМ, эвакуированные из разных областей
страны во время Великой Отечественной войны. В 1947 году школа переведена в здание
одного из жилых домов в переулке Запорожский, было сформировано 13 начальных классов. В
1948 году построено новое здание по улице Инженерной, школа стала семилетней. В 1951 году
построено четырехэтажное здание по адресу Многостаночников, 21. Химмашевцы получили
новую школу на 800 мест, 4 этажа с просторными фойе и коридорами. Окружающих зданий по
ул. Грибоедова и Альпинистов еще не было. Пустырь возле школы стараниями учителей и
учеников был превращен в богатый пришкольный участок. Школа для жителей поселка
Химмаш стала центром творческой, культурной, спортивной жизни. В 1985 году сдан в
эксплуатацию спортивно-бытовой корпус. В 1994 году школа получила новые мастерские. На
первом этаже разместились столярные верстаки, на втором – кабинет домоводства, кухня,
кабинет информатики. В 2005 году школа отпраздновала свое 60-летие. В сентябре 2006 года
начата реконструкция, а в январе 2008г. начало функционировать новое здание школы.
ШКОЛА СЕГОДНЯ
* Талантливые ученики и профессиональные педагоги
* Современное техническое оснащение
* Профильное обучение
* Дополнительное образование
* Развитие одаренности и творчества детей
* Школьный медиацентр
* Ученическое самоуправление
* Совет родителей школы
*Сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями города Екатеринбурга:
-Уральский государственный экономический университет (УрГЭУ)
- Екатеринбургский техникум химического машиностроения (ЕТХМ)
-Уральский государственный лесотехнический университет (УГЛТУ)
- Центр культуры «Экран» (МБУК ЦК ЭКРАН)
- Фонд поддержки талантливых детей и молодежи «Золотое сечение»
- Городской детский экологический центр (МБУ ДО - ГДЭЦ)
-Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников
«Учитель будущего»
45

- Психолого–педагогическая и консультативная помощь родителям (родительский клуб
«Учимся вместе»)
* Федеральная инновационная площадка ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования»
Модель воспитательной системы в МАОУ СОШ № 86 опирается на многолетний
положительный опыт работы педагогического коллектива учреждения.
Воспитательный процесс в школе обеспечивает реализацию образовательных запросов
обучающихся по трём ступеням обучения: начальная, основная и старшая.
Специфика расположения школы: школа находится в микрорайоне г.Екатеринбург, на берегу
Нижнеисетского пруда, где расположены дома частного сектора, а так же многоэтажные дома.
Каждый год количество обучающихся увеличивается и на сегодняшний день составляет 1226
человек.
Особенности социального окружения: в микрорайоне школы находятся
библиотеки, ДДТ «Химмашевец», МБУК ЦК «Экран»,парк.
Говоря об особенностях контингента, есть обучающиеся, находящиеся под опекой, детиинвалиды, дети с ОВЗ.
Субъектами воспитательной системы являются обучающиеся, родители, педагогический
коллектив, педагоги дополнительного образования.
Деятельность кружков, секций работает по художественной, технической, физкультурно –
спортивной

и

социально-гуманитарной

направленностям,

которые

оказывают

целенаправленное воздействие на личность обучающегося, удовлетворяя ее потребности в
различных видах деятельности. Значимыми партнёрами школы считаем ДДТ «Химмашевец»,
районную Пожарную часть №6, библиотеку №27 им. Радищева, библиотека №29 им.Гайдара,
библиотека №5 главы города, Центр социальной помощи и поддержки Чкаловского района.
Формирование и развитие ценностных установок и социально-значимых качеств происходит
через успешную систему классного руководства и самоуправление. Важными для ОУ являются
принципы и традиции воспитания.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 86 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
46

- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его эффективности.
Реализация процесса воспитания ОУ происходит главным образом через создание в школе
детско-взрослых
содержательными

общностей,

которые

событиями,

общими

объединяют

детей

позитивными

и

педагогов

эмоциями

и

яркими

и

доверительными

отношениями друг к другу.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников –
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль
в таких совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2.2. Воспитывающая среда школы

47

Воспитывающая среда МБОУ СОШ № 86 – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих ребенка
обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его вхождению в современную культуру. Она включает: предметно-пространственное
окружение - поведенческое - событийное –информационное - культурное. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Процесс

взаимодействия

всех

участников

образовательного

процесса

и

совместной

жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов

детского

самоуправления

ученического

актива,

укрепления

и

пропаганды

общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
Еженедельная Церемония поднятия Государственного Флага Российской Федерации, классные
часы «Разговоры о важном», «День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Новогодние праздники», «День Памяти»,
«День самоуправления», «Выборы председателя ученического самоуправления», «Прощание с
Азбукой», «Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и
песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «Легкоатлетическая эстафета,
посвященная Великой Победе», «День Победы», экологические акции и субботники («Сады
Победы», «Сдай макулатуру. Спаси дерево», «Сохраним природу вместе», «Покормите птиц
зимой», мероприятия , посвященные Дню района и города, спортивные мероприятия, праздник
Последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья,
Тематических единых классных часов, Недели профориентации, работа обучающихся в
«Совете старшеклассников», работа школьных отрядов: волонтерских отрядов 3D «Дорогой
добрых дел» 9-11 классы и «Твоя энергия» 6-8 классы, вожатского отряда, отряда ЮИД
«Светофор», работа социально-психологической службы, родительского клуба «Учимся
вместе», профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки, участие в
проектах и Днях единых действий РДШ, участие в профилактических акциях.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых школа планирует
принять участие в 2024-2025 учебном году:
1 РДДМ «Движение первых»
2 Всероссийский проект «Футбол в школе»
3 Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»
4 Федеральный проект «Орлята России»
5 Федеральный проект «Успех каждого ребенка»
6 Проект совместно с Городским детским экологическим центром «Моя будущая профессия»
48

Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных общественно
значимых делах школы, что способствует развитию общественной активности, формированию
нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного
потенциала, сознательного отношения к

труду. В школе уделяется большое внимание

обустройству помещений, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее.
Все это создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто
находится в здании школы. Поведенческая среда школы это единая карта поведения,
свойственного школьнику за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: характер
совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников, протекающие
конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации
этического порядка. Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле
восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для
жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай,
действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития,
потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все дети
имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить
детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления,
приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводятся
конкурсы, введены регулярные реферативные выступления школьников и

научно-

практические конференции для старшеклассников.

49

2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе: детские (сверстников и разновозрастные).
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать
цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов,
при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных

образовательных

организациях.

Детские

общности

также

реализуют

воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
-

детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам

деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
-

профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов

семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье
и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
-

профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками

школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
-

соблюдение норм профессиональной педагогической этики;

-

уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной

педагогической деятельности, в общении;
-

уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;

-

соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству

педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
-

знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с

учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
50

-

инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству

и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами;
-

внимание

к

каждому

обучающемуся,

умение

общаться

и

работать

с

учетом

индивидуальных особенностей каждого;
-

быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,

соблюдении нравственных норм общения и поведения;
-

побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,

взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
-

гражданское

воспитание,

формирование

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
-

патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,

уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
-

духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры

народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
-

эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских

традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
-

физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и

состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-

трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего

и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
51

-

экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,

бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
-

познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,

природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующих
модулях:
2.5.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
•

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание

необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•

организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с

учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной

направленности).

К

примеру:

творческие игры «Минута славы», КВН, викторины, спортивные праздники).
•

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и

школьников. К примеру: организационные, единые тематические, итоговые.
•

сплочение коллектива класса через походы и экскурсии, организуемые классными

руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера.
•

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и

правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:

52

•

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за

поведением школьников в их повседневной жизни; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
•

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания

взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства,

успеваемости), когда каждая проблема трансформируется

классным

руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
•

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных

портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения.
•

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными

представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•

регулярные

консультации

классного

руководителя

с

учителями-предметниками,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий

в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни

класса в целом;
•

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании

отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых

проблем обучения и воспитания школьников;
•

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
•

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных

на сплочение семьи и школы.
2.5.2. Модуль «Работа с родителями»
53

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•

Общешкольный

Совет

родителей,

участвующий

в

управлении

образовательной

организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•

дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и

внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
•

Родительский клуб, на встречах которого обсуждаются вопросы возрастных особенностей

детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
•

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее

острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
от

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
профессиональных

психологов,

врачей,

социальных

работников

и

обмениваться

собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
•

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

•

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения

острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных

мероприятий воспитательной направленности;
•

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов

и родителей.
2.5.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•

установление

доверительных

отношений

между

учителем

и

его

учениками,

способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
54

•

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила

общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,

организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•

включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,

модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
•

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,

тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
•

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на

личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
•

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через

демонстрацию

детям

примеров

ответственного,

гражданского

поведения,

проявления

человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,

стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
•

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к

получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими

одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;

55

•

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках

реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

2.5.4. Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
•

через деятельность выборного Ученического Совета (председателя Совета, заместителя),

создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
•

через деятельность Совета кураторов, объединяющего кураторов на параллели для

облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
56

•

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных

конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
•

через лидерские сборы, обучающие мастер-классы, практикумы, обеспечивающие

личностный рост, лидерские качества, навыки командообразования.
•

через

деятельность

постоянно

действующего

Школьного

Совета

Безопасности,

обеспечивающего порядок и дисциплину, контроль внешнего вида обучающихся.
На уровне классов:
•

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров

(старост),

представляющих

интересы класса в общешкольных

делах

и призванных

координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
•

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные

направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
•

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в

походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ

общешкольных и внутриклассных дел;
•

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по

контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль 2.5.5. «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
•

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая

предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
•

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,

которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
57

•

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов:
Познавательная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности

и

дополнительного

образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний. Например,
курс «Мой первый проект», «Английский в вопросах и ответах», «Занимательная грамматика».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
создающие

благоприятные

условия

для

просоциальной

самореализации

школьников,

направленные на раскрытие их творческих способностей. Например, курсы «Художественное
творчество: театрально-игровая студия «Шаги», Творческая мастерская «Я-декоратор»,
«Студия современного танца».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников. К
примеру, пресс-центр «ШколярЪ», школа журналистики, школьное радио и телевидение.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе. К примеру, курс «За страницами уроков истории», курс «Мой край».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни. К примеру, секции
«Волейбол, «Баскетбол», «Футбол», «Рукопашный бой».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду. К
примеру, курс «Твой выбор», «Проектирование».
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде. К примеру,
«Театрально-игровая студия «Шаги», клуб ЮИД.
2.5.6. Модуль «Профориентация»

58

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.

Школа в организации процесса профориентации также использует

потенциал городских и федеральных проектов «Профи-дебют», «Билет в будущее», «Большая
перемена».
•

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к

осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в

которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о

существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•

посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических

профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
•

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,

прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
•

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:

просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
•

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных

представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,

включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
59

2.5.7. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы:
На внешкольном уровне:
•
и

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
педагогами

комплексы

дел

(благотворительной,

патриотической,

трудовой,

профориентационной направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума: федеральные проекты «Билет в будущее», « Большая перемена» и другие.
•

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых

дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Проект «Лицом к лицу»,
«Пресс-конференции с Героями России», «Родительские всеобучи» и т.д.
•

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся

праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих. «Дни пенсионеров», «Адресная помощь
ветеранам ВОВ», «Музейные уроки для жителей микрорайона».
На школьном уровне:
•

военные сборы, зарницы – ежегодные события, включающие в себя комплекс коллективных

творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
направленная на решение задач начальной военной подготовки.
•

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,

музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. К примеру, Фестиваль
утренней гимнастики, «Бенефис читающей семьи» и т.п.

60

•

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую

ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей. Такие как:

«Посвящение в

первоклассники», «Посвящение в пятиклассники».
•

КВНы - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с элементами

доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в
школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы. «Супер-семья 86», «Бенефис читающей
семьи».
•

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в

жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу. «Майская ассамблея», «Награждение почётным
знаком «Учитель года», «Класс года»
На уровне классов:
•

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных

за подготовку общешкольных ключевых дел;
•

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

•

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,

участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
•

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из

возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,

проведения и анализа ключевых дел;
•

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа

ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

61

•

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через

включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль 2.5.8. «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые

педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
-

организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями

(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
-

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты

и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
-

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе

которых

складывается

взаимоотношениями,

детско-взрослая

ответственным

общность,

отношением

характеризующаяся
к

делу,

доверительными

атмосферой

эмоционально-

психологического комфорта;
-

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными

партнерами школы.
Модуль 2.5.9. «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении
разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района,
города,

страны.

Повседневное

волонтерство

предполагает

постоянную

деятельность

школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
62

Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом
На внешкольном уровне:
•

участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий

районного и городского уровня;
•

участие

школьников

в

организации

культурных,

спортивных,

развлекательных

мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
•

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в

микрорайоне расположения образовательной организации; адресная помощь ветеранам ВОВ;
•

привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы. К

примеру, ежегодная акция «Подари ребёнку праздник!» для детей из малообеспеченных и
многодетных детей села Никольское Сысертского района, акция «Дай бумаге вторую жизнь»;
акция «Если в сердце живёт добро» для приюта бездомных животных.
На уровне школы:
•

участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с

гостями школы;
•

участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,

утренников, тематических вечеров в рамках проекта “Шефство над начальной школой»;
•

участие школьников к работе на прилегающей к школе территории в рамках субботников,

трудовых флешмобов и т.д.
2.5.10. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•

школьное

телевидение

информационно-технической

–

созданное
поддержки

из

заинтересованных

школьных

добровольцев

мероприятий,

группа

осуществляющая

видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров, дискотек;
•

школьная интернет-газета «School news» - разновозрастное сообщество школьников и

педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве.
•

участие школьников в конкурсах школьных медиа.
63

2.5.11. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
•

оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной

символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
•

изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории

России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
•

карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,

точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
•

художественные

изображения

(символические,

живописные,

фотографические,

интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
•

портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,

науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•

звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе

(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
•

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,

лестничных пролетов и т.п.)
•

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ

школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
64

•

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оздоровительно-рекреационных зон,

коворкинг зон позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
•

создание и поддержание в рабочем состоянии в рекреации второго этажа школы стеллажей

свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять
для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
•

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе

со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
•

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных

событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
•

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству

различных участков школы (например, новогоднего оформления школы, созданию инсталляций
и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
•

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической

среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
2.5.12. Модуль «Портфель проектов «Бренд 86»
Внутришкольные проекты также содержат в себе большой воспитательный потенциал.
Реализация осуществляется через:
Способы реализации и воспитательный потенциал.
Проект «Интеллект». Цель: создание условий для повышения качества образования и
расширения

возможностей

социализации

обучающихся

на

основе

поддержки

их

интеллектуального потенциала.
Проект «Цифровая школа».

Цель: развитие цифровой образовательной среды школы,

предоставляющей широкий спектр возможностей всем участникам образовательных отношений
для получения качественного образования и развития профессиональных компетенций.
Экологический проект «Зеленая школа». Цель: формирование у обучающихся нравственноэстетических качеств и экологической культуры через организацию мероприятий по
озеленению этажей, рекреаций и школьного участка.
65

Проект «Красивая речь». Цель: повышение языковой культуры обучающихся через
организацию социально-значимых инициатив и активного участия в них.
Проект «Современная школа». Цель: обеспечение комфортной, безопасной школьной среды.
Наличие пространства, которое бы трансформировалось и наполнялось самими учащимися персонализация пространства, вовлечение в его оформление детей, что связано с уровнем их
самооценки, мотивацией, поведением.
Проект «Футбол в школу». Цель: вовлечение

максимально

большого

числа

школьников

(мальчиков и девочек) к систематическим занятиям футболом в школе.

2.5.13. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
-

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о

сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания

и

календарного

плана

воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
-

участие

представителей

внеурочных

занятий,

организаций-партнёров

внешкольных

в

мероприятий

проведении

отдельных

соответствующей

уроков,

тематической

направленности;
-

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных

мероприятий, акций воспитательной направленности;
-

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),

куда

приглашаются

представители

организаций-партнёров,

на

которых

обсуждаются

актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
-

социальные

проекты,

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися,

педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой

и

т.

д.

направленности,

ориентированные

на

воспитание

обучающихся,

преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Современное социальное партнёрство помогает решать образовательные и воспитательные
задачи и поэтому выстраивается в соответствии с целями и задачами Программы воспитания
школы. Социальное партнерство должно быть осознанное, добровольное.

66

-

В

целях

повышения

эффективности

воспитательного

процесса

организовано

взаимодействие школы с учреждениями образовательной, профориентационной, культурной,
профилактической, спортивно-оздоровительной направленности:
Сетевое взаимодействие.
1.

Федеральное

государственное

бюджетное

образовательное

учреждение

высшего

образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.
Ельцина».
2. Федеральное

государственное

бюджетное

образовательное

учреждение

образования «Уральский государственный экономический университет»,

высшего

Сотрудничество

Сторон в системе непрерывного образования «Школа-Университет».
- повышение качества довузовского образования;
- профессиональное самоопределение старшеклассников;
- создание оптимальных условий для выявления творческого потенциала и развития
способностей учащихся:
- по организации углубленного изучения профильных учебных предметов в рамках
направлений подготовки Университета;
- по повышению профессионального мастерства учителей и руководителей Школы.
3. Уральский государственный лесотехнический университет
4. Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской
области «Екатеринбургский техникум химического машиностроения

Сотрудничество

Сторон в системе непрерывного образования «Школа-Техникум».
Повышение качества образования;
- профессиональное самоопределение старшеклассников;
- создание оптимальных условий для выявления творческого потенциала и развития
способностей учащихся;
- развитие профессиональных компетенций
2.5.14. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание

условий

для

успешного

формирования

и

развития

личностных

ресурсов,

способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений к неблагоприятным
факторам.
67

Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности

в

целях

формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
•

целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной

профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
•

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения

безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение

групп

риска

обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
•

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами

педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,

коррекционных

педагогов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и т. д.);
•

разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу

как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников,
школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
•

вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы

профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде,
на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
•

организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,

развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
•

поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности

жизнедеятельности

в

школе,

профилактики

правонарушений,

девиаций,

организация

деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
•

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,

расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
68

•

поддержку и профилактику расширения групп детей, семей обучающихся, требующих

специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 58 человек, по внешнему совместительству
работают 2.
58 % от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование.
33% от общей численности педагогических работников имеют высшую квалификационную
категорию.
46% - первую квалификационную категорию.
Психолого - педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены
следующие специалисты: педагоги-психологи, социальный педагог, учитель-логопед (учитель
дефектолог). В школе 43 класса, в которых
работают 36 классных руководителя, 7 из них осуществляют классное руководство в 2-х
классах.
Кадровый состав образовательного учреждения по обеспечению деятельности в рамках
реализации воспитательной работы

Должность

Количество

Директор

1

Заместитель директора по воспитательной работе

1

Советник директора по воспитательной работе 1
Педагог-организатор

1

Социальный педагог

1

Педагог дополнительного образования
Педагог-психолог
Тьютор

4

2

2

Учитель – логопед (учитель – дефектолог)
Педагог-библиотекарь

1

Классные руководители

33

Учителя - предметники

47

2

69

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 86 связано, прежде
всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Устав МБОУ СОШ №86.
2.Положение о классном руководстве.
3.Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений МБОУ СОШ № 86.
4.Положение о Совете профилактики правонарушений.
5.Положение о Совете родителей.
6. Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся МБОУ СОШ №86.
7.Положение о психолого - педагогическом консилиуме.
8.Положение о службе профильных специалистов МБОУ СОШ № 86.
9.Положение об организации дополнительного образования в МБОУ СОШ №86.
10. Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
11. Положение о родительском клубе.
12.Положение о Совете старшеклассников МБОУ СОШ №86.
13. Положение о школьном спортивном клубе «Малахит».
16. Положение об использовании мобильных (сотовых) телефонов и других средств
коммуникации.
17. Положение о празднике «Майская ассамблея».
18. Положение о портфолио обучающихся.
19. Положение о проектной деятельности.
20. Положение о ведении мониторинга аккаунтов обучающихся в социальных сетях в
информационно - телекомуникационной сети интернет.
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
В МБОУ СОШ № 86 всего 1257 обучающихся. Из них 57 обучающихся с ОВЗ (1-9 классы). К
ним относятся дети с задержкой психического развития (7.1, 7.2) , с тяжелыми нарушениями
речи (5.1, 5.2), слабослышащие.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
70

совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
-

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,

проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-

соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству

воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
71

-

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное

следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
-

регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно

большие группы поощряемых и т. п.);
-

сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и

коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
-

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
-

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить

стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения

внешкольных

мероприятий,

различных

форм

совместной

деятельности

воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
72

3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включается

в

календарный

план

воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

-

приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего,

не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
-

развивающий

характер

осуществляемого

анализа.

Ориентирует

на

использование

результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-

распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.

Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.

73

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим

обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.

Внимание

педагогов

сосредотачивается

на

вопросах:

какие

проблемы,

затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год?
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений

классных

руководителей

или

педагогическом

совете.

Внимание

сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующих видах и формах
воспитательной деятельности):
-

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

-

деятельности классных руководителей и их классов;

-

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

-

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

-

внешкольных мероприятий;

-

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

-

взаимодействия с родительским сообществом;

-

деятельности ученического самоуправления;

-

деятельности по профилактике и безопасности;

-

реализации потенциала социального партнерства;

-

деятельности по профориентации обучающихся;
74

-

действующих в школе детских общественных объединений;

-

работы школьных медиа;

-

добровольческой деятельности обучающихся;

-

работы школьных спортивных клубов.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых

предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.
IV. Организационный раздел
4.1.Учебный план среднего общего образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 86 (далее - учебный
план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 86, разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 86 начинается 02.09.2024 и заканчивается 25.05.2025.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
75

различные интересы обучающихся
В
Муниципальном
автономном
общеобразовательном
учреждении
средней
общеобразовательной школе № 86 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов технология, информатика, английский язык, алгебра, геометрия
(углубленный уровень) осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на двух последних учебных неделях четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 86.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.

76

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (социально-экономический профиль, 10 класс)
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра (углубленный
уровень)
Геометрия (углубленный
уровень)
Вероятность и статистика
(углубленный уровень)
Информатика
История
Обществознание
(углубленный уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный проект

Количество часов в неделю
10а
11а
2
3
3
4

2
3
3
4

3

3

1

1

1
2
4

1
2
4

1
2
1
1
2
1

1
2
1
1
2
1

Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
----1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
парктикум по русскому языку
1
практикум по информатике
1
практикум по географии
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

0
31
1
1
1
3
34
34
1156

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (гуманитарный профиль, 10 класс)
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание (углубленный

Количество часов в неделю
10а
11а
2
3
5
2
2
1
1
2
4

2
3
5
3
1
1
1
2
4

77

Естественно-научные
предметы

уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект

1
2
1
1
2
1

Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
----1
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
практикум по русскому языку
1
практикум по математике
1
практикум по информатике
1
практикум по истории
0
Итого
3
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

1
2
1
1
2
1
0
30
1
1
1
1
4
34
34
1156

78

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (универсальный профиль, 11 класс)
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Индивидуальный проект

Количество часов в неделю
10а
11а
2
3
3
2
2
1
4
2
4
1
2
1
1
2
1

Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
----1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Практикум по русскому языку
1
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
33
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1122

2
3
3
3
1
1
4
2
4
1
2
1
1
2
1
0
31
1
1
32
34
1088

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (гуманитарный профиль, 11 класс)
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Физическая культура

Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание (углубленный
уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура

Количество часов в неделю
10а
11а
2
3
5
2
2
1
1
2
4

2
3
5
3
1
1
1
2
4

1
2
1
1
2

1
2
1
1
2

79

Основы безопасности и
Основы безопасности и защиты
1
защиты Родины
Родины
----Индивидуальный проект
1
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Практикум по русскому языку
1
Практикум по информатике
1
Практикум по английскому языку
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
33
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1122

1
0
30
1
1
1
3
33
34
1122

План внеурочной деятельности (недельный)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 86
Учебные курсы
Количество часов в неделю
10а
11а
Психолого-педагогический класс
2
0
Школа подготовки к олимпиаде
1
0
Разговор о важном
1
1
Россия-мои горизонты
1
1
Творческая мастерская компьютерной
1
0
графики
Профориентация. Взгляд в будущее
1
0
Семьеведение
0
1
Психология для старшеклассников
0
1
ИТОГО недельная нагрузка
7
4

80

4.2. Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Режим работы 5-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
6.

Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8

учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель; III четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7
учебных недель.
7.

Продолжительность каникул составляет:

по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
8.

Продолжительность урока составляет 40 минут.

9.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее

10 минут, после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 30 минут.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных

81

предметов, определенной гигиеническими нормативами.
11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
12.

Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее

19:05 часов.
13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним
уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
14. Календарный
составляется

с

учётом

учебный

график

мнений

участников

образовательной
образовательных

организации
отношений,

региональных традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.

82

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2024-2025 уче бный год

начало учебного года: 2 сентября 2024 г.

30
1
2
3
4
5
6

октябрь
7 14
8 15
9 16
10 17
11 18
12 19
13 20

21
22
23
24
25
26
27

28
29
30
31
1
2
3

4
5
6
7
8
9
10

ноябрь
11 18 25
12 19 26
13 20 27
14 21 28
15 22 29
16 23 30
17 24 1

2
3
4
5
6
7
8

декабрь
9 16 23
10 17 24
11 18 25
12 19 26
13 20 27
14 21 28
15 22 29

30
31
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

январь
13 20
14 21
15 22
16 23
17 24
18 25
19 26

27
28
29
30
31
1
2

3
4
5
6
7
8
9

дополнительные
каникулы 1 класс

3 четверть: 47
учебных дней для
1 кл ( 10
недель)

2 полугодие для 10,11 классов 89 учебных дня

3 четверть:
52 учебных
дня (
11недель)

февраль
10 17 24
11 18 25
12 19 26
13 20 27
14 21 28
15 22 1
16 23 2

3
4
5
6
7*
8
9

март
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
15 22
16 23

весенние каникулы

23
23
25
26
27
28
29

2 четверть: 41 учебный
день ( 8 недель)

учебных дней

2-4 классы - 170
учебных дней
5-8, 10 классы - 170
учебных дней
9, 11 классы - 170
учебных дней + ГИА в со
Рособрнадзора
количество учебных недель :1 классы- 33 недели; 2-8,10 классы - 34 неде

зимние каникулы

1

сентябрь
2 9 16
3 10 17
4 11 18
5 12 19
6 13 20
7 14 21
8 15 22

осенние каникулы

1 полугодие для 10, 11 классов: 81 учебный день

165

года:

окончание учебного го 1-4 классы - 25 мая
1-8, 10 классы - 25 мая
9, 11 классы - до 25 мая окончание учебного года может
измениться в соответствии с расписанием ГИА от

1 четверть: 40 учебных дней (
8 недель)

1 классы -

продолжительность учебного

4 четверть: 37 учебных дней для 9,
11 классов; 37 учебных дней для
1,2- 5-8 классов ( 8 недель)

24
25
26
27
28
29
30

31
1
2
3
4
5
6

апрель
7 14 21
8 15 22
9 16 23
10 17 24
11 18 25
12 19 26
13 20 27

28
29
30*
1
2
3
4

май
5 12
6 13
7* 14
8 15
9 16
10 17
11 18

19
20
21
22
23
24
25

26
27
28
29
30
31
1

2
3
4
5
6
7
8

июнь
9 16
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
15 22

2
2
2
2
2
2
2

праздничные дни

02.09.2024-25.10.2024 - 1 четверть

26.10.24-04.11.24 - осенние каникулы

каникулы

05.11.2024-29.12.2024 - 2 четверть

30.12.2024-08.01.2025 - зимние каникулы

дополнительные каникулы для 1 классо

09.01.2025-21.03.2025 - 3 четверть

08.02.2025-16.02.2025 - дополнительные каникулы для

выходные дни

31.03.2025-25.05.2025 - 4 четверть

22.03.2025-30.03.2025 - весенние каникулы

промежуточная аттестация

26.05.2025-31.08.2025 - летние каникулы для 1-4 клас
02.09.2024-29.12.2024 - 1 полугодие для 10- 11 кла

26.05.2025-31.08.2025 - летние каникулы для 5-8, 10 к

09.01.2025-25.05.2025 - 2 полугодие для 10-11 клас

20.05.2025-01.07.2025 ГИА-9, ГИА-11 (в соответстви

*9 ноября 2024 -дистанционное обучение по расписанию понедельника
28 декабря 2024- обучение по расписанию пятницы за 30 декабря (производственный календарь часть 5 ст.112 Т К РФ)
*24 мая 2025 -дистанционное обучение по расписанию четверга

*-обучение с применением дистанционных технологий

02.09.2024
25.10.2024 - 1 четверть

26.10.24-04.11.24 - осенние каникулы

05.11.2024
29.12.2024 - 2 четверть

30.12.2024-08.01.2025
каникулы

09.01.2025
21.03.2025 - 3 четверть

08.02.2025-16.02.2025
дополнительные каникулы для 1 классов

31.03.2025
25.05.2025 - 4 четверть

22.03.2025-30.03.2025
каникулы

02.09.2024-29.12.2024 - 1
полугодие для 10- 11 классов

-

зимние
-

- весенние

26.05.2025-31.08.2025
каникулы для 1-4 классов

-

летние

26.05.2025-31.08.2025
каникулы для 5-8, 10 классов

-

летние

83

09.01.2025-25.05.2025 - 2
полугодие для 10-11 классов

20.05.2025-01.07.2025 ГИА-9, ГИА-11
(в
соответствии
с
расписанием
Рособрнадзора)*

4.3. План внеурочной деятельности
1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной

образовательной

программы

(личностных,

метапредметных

и

предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы СОО.
3. План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела ООП СОО

и

представляет

собой

описание целостной

системы

функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности
и включает:
план

организации

деятельности

ученических

сообществ

(групп

обучающихся), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей
образовательная

образовательную

деятельность,

программа СОО (цели,

задачи,

реализуется

основная

планируемые результаты,

содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего
общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются
условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину

недельной

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через

внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через

84

внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное

время

образовательных

может

программ

реализовываться
(лагерь

с

в

дневным

рамках

тематических

пребыванием

на

базе

общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных
дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий
за 1-2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями).
7.

Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10

часов в неделю.
8.

Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о

важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием

сложностей

современного

мира,

техническим

прогрессом

и

сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
9. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться.
10. Организация
составляющей

жизни

внеурочной

ученических

деятельности,

сообществ

направлена

на

является

важной

формирование

у

обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

85

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция

в

сфере

общественной

самоорганизации,

участия

в

общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
неурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия
в детско- юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной
организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным

традициям,

участие

обучающихся

в

деятельности

производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
11.

Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности

предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного

обеспечения

обучения

и

обеспечения

благополучия

обучающихся в жизни образовательной организации.

86

4.4. План внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования
МБОУ СОШ № 86
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10а
11а
2
0
1
0
1
1
1
1
1
0

Психолого-педагогический класс
Школа подготовки к олимпиаде
Разговор о важном
Россия-мои горизонты
Творческая мастерская компьютерной
графики
Профориентация. Взгляд в будущее
Семьеведение
Психология для старшеклассников
ИТОГО недельная нагрузка

1
0
0
7

0
1
1
4

4.5.Календарный план воспитательной работы.
День знаний. Городская акция
«Лицом к лицу»

10-11

сентябрь

День окончания Второй мировой
войны

10-11

сентябрь

Всероссийские единые
тематические уроки

10-11

Фестиваль утренней гимнастики
(открытие спартакиады, фестиваль
ГТО)

10-11

В течение года,
согласно
федеральному
плану
сентябрь

Кросс нации

10-11

сентябрь

Эстафета «Вечерний
Екатеринбург»
Мероприятия к Дню защиты
животных

10-11

сентябрь

10-11

октябрь

Концерт к Дню учителя «Любим и
благодарим»

10-11

октябрь

Мероприятия к Дню отца

10-11

октябрь

Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
ЗаместильдркопВР,
Педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
учителя физической
культуры, классные
руководители
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, ВО,
СС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,

87

Мероприятия к Дню народного
единства

10-11

ноябрь

Концерт к Дню Матери

10-11

ноябрь

Мероприятия, посвященные Дню
Государственного герба
Российской Федерации
Новогодние мероприятия (по
графику)

10-11

ноябрь

10-11

декабрь

Мероприятия к Дню героев
Отечества

10-11

Лыжня России

10-11

декабрь,
согласно
отдельному
плану
январь

Мероприятия, посвященные Дню
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
День освобождения Ленинграда от
фашистской блокады: День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц - Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста
Мероприятия, посвященные Дню
рождения школы

10-11

январь

10-11

январь

10-11

февраль

Международный день родного
языка

1-4

февраль

Мероприятия к Дню Защитника
Отечества

10-11

Февраль

Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню

10-11

март

педагоги-организаторы,
классные руководители, СС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, класс
ные руководители, СС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, класс
ные руководители, УС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, класс
ные руководители, УС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, класс
ные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, класс
ные руководители
Учителя физической культур
ы
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, класс
ные руководители
Заместитель директора по ВР,
учителя истории,
педагоги-организаторы,
классные руководители, СС

Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, класс
ные руководители
Заместитель директора по ВР,
заместитель директора по УД,
учителя русского языка и
литературы,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
учителя физической
культуры, педагогиорганизаторы,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,

88

классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
учителя физической культуры
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, СС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
учителя истории, классные
руководители

Мероприятия в рамках
Всемирного Дня здоровья

10-11

апрель

Мероприятия к Дню космонавтики

10-11

апрель

Мероприятия к Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной
войны
Мероприятия к Дню МатериЗемли

10-11

апрель

10-11

апрель

Мероприятия, посвященные Дню
Победы

10-11

Май (по
отдельному
плану)

Библиотечные уроки «Дни
воинской славы»
Приём норм ГТО

10-11

В течение года

10-11

В течение года

Майская ассамблея

10-11

май

Последний звонок

11

май

Выпускной

11

июнь

Разговор о важном

10-11

Россия-мои горизонты

10-11

Профориетация. Взгляд в будущее

10-11

Семьеведение

10-11

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Дополнительное образование
Театрально-игровая студия
«Шаги»

10-11

Педагоги ДО

Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
учителя истории, педагогиорганизаторы, СС, классные
руководители, педагогбиблиотекарь
Педагог - библиотекарь
Учителя физической
культуры
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, педаг
оги дополнительного образов
ания
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, класс
ные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, класс
ные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

89

Творческая мастерская «Ядекоратор»
Волейбол

10-11

Педагог ДО

10

Учитель

физической

культуры
Хореографический кружок «Start
Dance»
Театр мод «Колибри»

10-11

Педагог ДО

10-11

Педагог ДО

Экскурсии в военнопатриотические музеи
Посещение театров, парков,
выставок
Походы выходного дня, дни
здоровья

10-11
10-11
10-11

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы, учителя
физической культуры,классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы

Краеведческие, культурные и
10-11
туристические маршруты по Уралу
Выставка «Фото-взгляд на
10-11
профессию учителя» ко Дню
Учителя
Новогоднее оформление классных 10-11
кабинетов и школы

В течение
года
октябрь

Тематические выставки

10-11

В течение
года

Субботник, озеленение школы и
школьного участка, уход за
цветами

10-11

в течение
года

Общешкольные, классные
родительские собрания

10-11

в течение
года

Заместитель директора по ВР,
заместитель директора по АХЧ,
Педагоги-организаторы,
классные руководители, СС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
учителя ИЗО и технологии,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
заместитель директора по АХЧ,
педагоги ДО, классные
руководители
Администрация, классные
руководители

Собрание общешкольного Совета
родителей
Родительский клуб
«Учимся вместе»
Дни открытых дверей

10-11

два раза в год

Администрация

10-11

Фестиваль утренней гимнастики

10-11

Раз в четверть Администрация, педагогпсихолог
апрель
Администрация,
педагоги-организаторы,
педагоги ДО, учителяпредметники
сентябрь
Заместитель директора по ВР,

10-11

декабрь

90

педагоги-организаторы,
классные руководители, СС
Классные руководители

Походы выходного дня, дни
10-11
здоровья
Краеведческие, культурные и
10-11
туристические маршруты по Уралу
Планирование работы Школьного 10-11
Совета старшеклассников (СС)

в течение
года
в течение
года
сентябрь

Подготовка общешкольных
праздничных мероприятий
(согласно плану)
Проведение заседаний УС

10-11

Согласно
плану

10-11

Лидерские сборы

10-11

Один раз в
две недели
Октябрь, май

Фестиваль профессий «Всё в твоих
руках»

10-11

февраль-март

Мероприятия городского проекта
«Профи-дебют»

10-11

В течение
года

Участие в Федеральном проекте
«Билет в будущее»

10-11

В течение
года

10-11

октябрь

«Посылка солдату», гуманитарная
помощь для участников СВО

5-9

Ноябрь,
февраль

Социальная акция «Коробочка
храбрости» для маленьких
пациентов Центра детской
онкологии и гематологии ОДКБ
Акция «Если в сердце живёт
добро» (помощь бездомных
животных)
Акция «Район в котором я живу,
улицы по которым я хожу»

5-9

ноябрь

10-11

Октябрь, март Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО, СС
февраль
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,

12. Волонтерство
Акция к Дню пожилого человека
«Позвоните бабушке и дедушке»

10-11

Классные руководители
Зам. директора по ВР,
руководитель СС (педагогорганизатор)
Зам. директора по ВР,
руководитель СС
Руководитель СС (педагогорганизатор)
Зам. директора по ВР,
Руководитель СС (педагогорганизатор)
Заместитель директора по ВР,
ответственный за
профориентационную работу в
школе, педагоги-организаторы,
Классные руководители
Заместитель директора по ВР,
ответственный за
профориентационную работу в
школе , классные руководители
Заместитель директора по ВР,
кураторы проекта ББ, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО, СС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО, СС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО, СС

91

Акция «Подари ребёнку
праздник!» (для
малообеспеченных и многодетных
семей села Никольское
Сысертского района)
Акция «Зарядил телефон-зарядись
сам!» к Единому Дню здоровья

10-11

декабрь

10-11

апрель

Акция «Георгиевская лента»

10-11

май

Акция «Подари бумаге вторую
жизнь!» (сбор макулатуры)

10-11

Один раз в
четверть

Годовой интернет - проект
10-11
«Волонтёр Екатеринбурга»;
13. Школьные и социальные медиа
Работа пресс-центра «Shool news» 10-11
(выпуск интернет-газеты,
печатного издания)
Участие в журналистских
10-11
форумах, конкурсах, прессконференциях
Работа школьного радио
10-11
Сотрудничество с печатными
СМИ
Обновление школьных стендов,
оформление новых стендов

10-11
10-11

В течение
года

классные руководители, ВО, СС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО, СС

Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО, СС
Заместитель директора по ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО, СС
Заместитель директора по ВР,
заместитель директора по АХЧ,
педагог-библиотекарь
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО, СС
Руководитель ВО

В течение
года

Заместитель директора по ВР,
руководитель медиа-центра

В течение
года

Заместитель директора по ВР,
руководитель медиа-центра

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Заместитель директора по ВР,
руководитель медиа-центра
Заместитель директора по ВР,
руководитель медиа-центра
Заместитель директора по ВР,
УД ,руководитель медиа-центра

1. Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 86 соответствует
Федеральному календарному плану воспитательной работы.
2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8

сентября: Международный день распространения грамотности;

92

10

сентября: Международный день памяти жертв фашизма.

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
26 ноября: День народного единства;
27 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
31 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
32 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
33 декабря: День Героев Отечества;
34 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:

93

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
28

вгуста: День российского кино.

94

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная в МБОУ СОШ
№ 86, соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:

•

достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования;

•

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, включая
общественно полезную деятельность, использование возможностей организаций
дополнительного образования;

•

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),

•

включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

•

формирование

социокультурных

обучающихся,

основ

их

и

духовно-нравственных

гражданственности,

российской

ценностей
гражданской

идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

•

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации

индивидуальных

самостоятельной

работы

учебных

планов,

обучающихся

при

обеспечения
поддержке

эффективной

педагогических

работников;

•

участие

обучающихся,

несовершеннолетних

родителей

обучающихся

(законных

и

педагогических

представителей)
работников

в

проектировании и развитии условий реализации программы среднего общего
образования;

•

включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(города Екатеринбурга, Чкаловского района), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;

•

формирование

у

обучающихся

общественной, проектной,

опыта

самостоятельной

учебно-исследовательской,

образовательной,
спортивно-

оздоровительной и творческой деятельности;

•

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и

95

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

•

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;

•

обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;

•

эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических

и

профессиональной,

руководящих

работников

коммуникативной,

школы,

повышения

информационной

и

их

правовой

компетентности;

• эффективное управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмов

финансирования

реализации

программ

среднего

общего

образования.
2. Описание

кадровых

условий

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

• укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;

• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы
СОО и создании условий для ее разработки и реализации;

• непрерывность

профессионального

образовательной

организации,

развития

реализующей

педагогических

работников

образовательную

программу

среднего общего образования.
Уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации, участвующих в реализации основной образовательной программы СОО и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего) (учитель)»

96

обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы СОО и создании условий для ее разработки и
реализации:
МБОУ

СОШ

№

86

укомплектована

учебно-вспомогательным

персоналом,

обеспечивающим создание и сохранение материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы СОО.
3.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических

работников. В школе существует система непрерывного педагогического образования, график
повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы СОО в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, является система методической
работы в школе, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, рассматриваются актуальные вопросы реализации программы

97

среднего общего образования.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации,
так и деятельности по реализации основной образовательной программы среднего общего
образования относятся:
№ Методическая тема

Раздел

ФИО

педагога,

образовательной

разрабатывающего

программы, связанный методическую тему
с методической темой
1 Изучение,

анализ Содержательный

федеральных

Все педагоги школы

рабочих Рабочие программы по

программ по учебным учебным предметам
предметам

Программа
формирования УУД

2 Разработка
рабочим
наоснове

КТП

к Рабочие программы по Все педагоги школы

программам учебным предметам
конструктора

рабочих программ

98

3 Оценка метапредметных Программа
результатов

формирования УУД
Система
результатов

4 Комплексная оценка

Заместители

директора

и

учителя учебного предмета

оценки «Проектная

и

освоения исследовательская

ООП

деятельность»

Система оценивания

Все руководители МО

результата освоения
ООП СОО
5 Воспитательная работа Программа воспитания Заместитель
на современном этапе

по

воспитательной

работе

и

классные руководители 1011 классов
6 Тьюторские
компетенции педагогов

Программа воспитания Заместитель

директора

и

классные

руководители,

имеющие

тьюторскую

подготовку

7 Профориентация через
учебный предмет

Программа воспитания Руководители МО, учителя предметники

Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной
ООП СОО.
4. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям лицея с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
2)

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

99

работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
3) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы

среднего

общего

образования

осуществляется

квалифицированными

специалистами: педагогом-психологом (2 человека);
классными руководителями, обладающими тьюторскими компетенциями;
заместителям директора, курирующим это направление.
В

процессе

реализации

ООП

школа

обеспечивает

психолого-педагогическое

сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование

коммуникативных

навыков

в

разновозрастной

среде

и

среде

сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы СОО осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а

100

также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:

• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года; консультирование педагогов и
родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики,

а

также

администрацией

образовательной

организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
5.

Финансово-экономические

условия

реализации

образовательной

программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации программ среднего
общего образования представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
среднего общего образования, включает:

• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;

• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

101

• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;

участие

в

методической

работе,

распространение

передового

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного,производственного,

учебно-

вспомогательного и иного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных

органов

управления

образовательной

организации,

выборного

органа

первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы СОО с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
6.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

программы среднего общего образования
6.1. Информационно - образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного

102

процесса, обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:

•

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта школы;

•

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
среднего общего образования;

•

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;

•

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.

В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде школы из любой точки, в которой
имеется

доступ

к

информационно-телекоммуникационной

Сети

как

на

территории

организации, так и вне ее.
Функционирование
обеспечено

электронной

соответствующими

информационно-образовательной

средствами

ИКТ

и

квалификацией

среды

школы

работников,

ее

использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика

информационно-образовательной

среды образовательной

организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).

Характеристика информационно-образовательной среды
№

Компоненты информационно- Наличие

п/п

образовательной среды

Сроки создания

компонентов ИОС условий в
соответствии

103

с требованиями
ФГОС

(в

случае

полного или частично
отсутствия
обеспеченности
1 Учебники в печатной и (или)

Обновление

электронной форме по каждому

учебников в рамках

предмету,

обновленного ФГОС

курсу,

обязательной

части

модулю
учебного

плана ООП СОО в расчете не
менее

одного

согласно Федеральному
перечню

экземпляра

учебника
по
предмету
2 Учебники в печатной и (или)

Приобретение

электронной форме или учебные

учебников в рамках

пособия по каждому учебному

обновленного ФГОС

предмету,

согласно федеральному

курсу,

модулю,

входящему в часть,

перечню

формируемую участниками

104

образовательных отношений,
учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного
экземпляра учебника по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
3 Фонд дополнительной
литературы художественной и

Обновление

по

мере

необходимости

научно-популярной, справочно
библиографических,
периодических изданий
4 Учебно-наглядные пособия

Обновление в течение

(средства обучения): натурный

всего периода

фонд(натуральные природные

реализации ООП СОО

объекты, коллекции
промышленных материалов,
наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов
и др.); модели разных видов;
печатные

средства

(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и
картин, альбомы
изобразительного искусства

105

5 Информационно-

Обновление

в

образовательные ресурсы

соответствии

с

Интернета (обеспечен доступ

Федеральным перечнем

для всех участников
образовательного процесса)
Локальная сеть
школы

6 Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура

Обновление по мере

7 Технические средства,

необходимости

обеспечивающие
функционирование
информационно образовательной среды
8 Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно образовательной среды
9 Служба технической поддержки
функционирования
информационно - образовательн
ой среды
6.2. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают:

•

возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

основной

образовательной программы среднего общего образования;

•

безопасность и комфортность организации учебного процесса;

•

соблюдение

санитарно-эпидемиологических,

санитарно-гигиенических

правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;

•

возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного

106

процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В школе перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс,
зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру школы включены:

•

входная зона;

•

учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;

•

лаборантские помещения;

•

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;

•

актовый зал;

•

спортивные сооружения (2 зала, стадион);

•

пищевой блок;

•

административные помещения;

•

гардеробы;

•

санитарные узлы (туалеты);

•

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.

Состав и площади помещений предоставляют условия для:

•

среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС СОО;

•

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

•

размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.

В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:

•

учебные кабинеты русского языка;

•

учебные кабинеты литературы;

•

учебные кабинеты иностранного языка;

•

учебные кабинеты истории;

•

учебные кабинеты обществознания;

•

учебный кабинет географии;

•

учебный кабинет изобразительного искусства;

•

учебный кабинет музыки;

•

учебный кабинет физики;

•

учебный кабинет химии;

•

учебный кабинет биологии и экологии;

107

•

учебные кабинеты математики;

•

учебные кабинеты информатики;

•

учебный кабинет труда (технологии);

•

учебный кабинет основ безопасности и защиты Родины.

В образовательной организации допускается интеграция кабинетов: кабинет русского языка
и литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой
художественной культуры.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:

•

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

•

рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

•

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

•

демонстрационную зону.

Компонентами оснащения учебного кабинета являются:

•

школьная мебель;

•

технические средства;

•

лабораторно-технологическое оборудование;

•

фонд дополнительной литературы;

•

учебно-наглядные пособия;

•

учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:

•

доска классная;

•

стол учителя;

•

стул учителя (приставной);

•

кресло для учителя;

•

столы ученические (регулируемые по высоте);

•

стулья ученические (регулируемые по высоте);

•

шкаф для хранения учебных пособий;

•

стеллаж демонстрационный.

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально

приспособлены к

особенностям обучения,

имеют

сертификаты

соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:

•

компьютер/ноутбук с периферией;

108

•

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

•

сетевой фильтр.

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:

•

инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;

•

стеллажами для спортивного инвентаря;

•

комплектом скамеек.

Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:

•

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

•

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,

•

художественной литературы;

•

стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;

•

картотеку;

•

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);

•

стулья ученические, регулируемые по высоте;

•

технические средства обучения (персональные компьютеры -множительная техника),
обеспечивающие

возможность

доступа

к

электронной

ИОС

организации

и

использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в паспортах кабинетов.

109

110