Содержание
I. Общие положения
II. Целевой раздел ООП ООО
III. Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
IV. Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
V. Условия реализации ООП ООО

3
4
14
14
15
38
60
62
65
70
80
82

2

Образовательная программа основного общего образования
I. Общие положения
1. Образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО)
Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения

средней

общеобразовательной школы № 86 (далее – МБОУ СОШ № 86, школа) разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой основного общего образования
(далее ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. N2 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»,

зарегистрирован Минюстом РФ 12.07.2023 N2 74223, номер

опубликования: 0001202307140040, дата опубликования: 14.07.2023
2. Содержание

ООП

ООО

соответствует

учебно-методической

документации

(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), федеральная рабочая программа
воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), представленной в ФОП
ООО и определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
3. Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС ООО). При этом содержание и планируемые результаты данной
ООП ООО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ООО.
4. При

реализации

ООП

ООО

образовательная

организация

предусматривает

непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский

язык»,

«Литература»,

«

Математика

(базовый

и

углубленный

уровень)»,

«Информатика (базовый и углубленный уровень)», «Физика (базовый и углубленный
уровень)», «Химия (базовый и углубленный уровень)», «Биология (базовый и углубленный
уровень)», «История», «Обществознание», «Труд», «Основы безопасности и защиты Родины».
5.

ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися ФОП ООО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО.
2

8. Содержательный

раздел

ООП

ООО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов; программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся; рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
11. Рабочая

программа

воспитания

направлена

на

сохранение

и

укрепление

традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный
мероприятий

план

воспитательной

воспитательной

работы,

направленности,

содержащий

которые

перечень

организуются

и

событий

и

проводятся
3

образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ОП ООО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения

обязательной

части

программы

и

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений.
1.2.

Целями реализации ООП ООО являются:

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,

знаний,

умений,

государственными

навыков,

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
4

творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
профессиональной
социальных

социального
ориентации

педагогов,

и

учебно-исследовательского

обучающихся

сотрудничество

с

при

поддержке

базовыми

проектирования,

педагогов,

предприятиями,

психологов,

организациями

профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.4.

ООП ООО учитывает следующие принципы:

принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на

результаты

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения

универсальных

учебных

действий,

познания

и

освоения

мира

личности,

формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
5

достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. №
24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
6

включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;

ценность

самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.3.

Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
2.4.

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают

способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
7

коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение

познавательными

универсальными

учебными

действиями

предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2.5.

Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют

требования

к

результатам

освоения

программ

основного

общего

образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
8

мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
3.4.

Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5.

Внешняя оценка включает:

независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует

системно-деятельностный,

уровневый

и

комплексный

подход

оценке

подходы

к

оценке

образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный

к

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
9

способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется

через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование

комплекса

оценочных

процедур

для

выявления

динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях
образовательной

федерального,
организации;

общеобразовательной

регионального,
в

организации;

соблюдении
в

муниципального
норм

и

ценностносмысловых

уровней

правил,

и

уровня

установленных

установках

в

обучающихся,

формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
10

выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
3.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов

освоения

ФОП

ООО,

которые

отражают

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.17.

Основным

объектом

оценки

метапредметных

результатов

является

овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать

позицию

собеседника,

организовывать

и

осуществлять

сотрудничество,

взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
3.19.

Формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
11

(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),

представленная

инсценировки,

в

художественной

виде

прозаического

декламации,

или

стихотворного

произведения,

исполнения

музыкального

произведения,

компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и

направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
12

возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
3.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.33.25.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными

средствами,

в

том

числе:

средствами

работы

с

информацией,

знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
13

оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
3.29.

Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы по учебным предметам
1.1. Содержание образования на уровне основного общего образования представлено в
14

рабочих программах по учебным предметам.
1.2. По таким учебным предметам как «Русский язык», «Литература», «Математика
(базовый и углубленный уровень)», «Информатика (базовый и углубленный уровень)»,
«История», «Обществознание», «Физика (базовый и углубленный уровень)», «Химия (базовый
и углубленный уровень)», «Биология (базовый и углубленный уровень)», используются
федеральные образовательные программы.
1.3. По таким учебным предметам как «Английский язык», «География», «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)» рабочие программы
составлены в соответствии с разделом «Содержание» из ФОП ООО.
1.4. В соответствии с требованиями ФГОС ООО все рабочие программы в своей
структуре имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными

в

электронном

(цифровом)

виде

и

реализующими

дидактические

возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий. Все рабочие программы являются Приложением к данной ООП
ООО.
2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел
1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
15

общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование

навыка

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие

умение

овладевать

учебными

знаково-символическими

средствами,

направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
16

коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание

особенностей

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.3. . Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать

существенный

признак

классификации

и

классифицировать

литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
17

использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно

определять

и

формулировать

цели

лингвистических

мини-

исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать

свою

позицию

в

выборе

и

интерпретации

литературного

объекта

исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
18

конференция, стендовый доклад и другие).
2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Выбирать,

анализировать,

обобщать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения

(изучающее,

ознакомительное,

просмотровое,

поисковое)

в

зависимости

от

поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать

надежность

литературной

и

другой

информации

по

критериям,

предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
2.3.1.4.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии

с темой, целью,

сферой и

ситуацией

общения;

правильно,

логично,

аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
19

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать

цель

учебной

деятельности,

планировать

ее,

осуществлять

самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
2.3.1.5.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать,

устанавливать

аналогии,

между

способами

выражения

мысли

средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
20

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

систематизировать

информацию,

представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать

содержание

текста

по

заголовку;

прогнозировать

возможное

дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
2.3.2.3.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
21

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
22

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать

неверную

информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать

противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2.3.3.4.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

Выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

задачи,

доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
23

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
2.3.3.5.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических 28 свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
24

базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать

оригинальный

текст,

посвященный

использованию

звука

(или

ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности

научно-популярную

литературу

химического

содержания,

справочные

материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
2.3.4.4.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять

и

принимать

цель

совместной

деятельности

по

решению

естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса
и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
2.3.4.5.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий.

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
25

естественнонаучной

грамотности

и

знакомства

с

современными

технологиями

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно26

политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать

эмпирические

зависимости

между

продолжительностью

дня

и

географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
27

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать

информацию

о

правах

и

обязанностях

обучающегося

из

разных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.
Анализировать

и

обобщать

текстовую

и

статистическую

информацию

об

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
28

источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, 33 графическую, аудиовизуальную).
2.3.5.4.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности

населения

отдельных

регионов

мира

по

статистическим

материалам»

обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
2.3.5.5.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
29

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.4. . Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к

постоянному

саморазвитию

и

самообразованию,

способности

к

проявлению

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности

у

обучающихся

комплекса

познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
30

формирования.
2.4.6. Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

должно

обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД. С учетом вероятности
возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные
условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места
проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
2.4.8.

Исследовательские задачи (особый о вид педагогической установки)

ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
31

связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
2.4.11. При

организации

УИД

обучающихся

в

урочное

время

целесообразно

ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось...?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной. была роль... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить. значение... ?

32

Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
2.4.16.

Основными формами представления итогов учебных исследований

являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
2.4.17.

Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно

ориентироваться

на

реализацию

нескольких

направлений

учебных

исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
33

2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательской иной логики решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять

оптимальный

путь

решения

проблемного

вопроса,

прогнозировать

проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
34

ответить на вопрос «Что необходимо сопроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
2.4.24.

Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:

анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство,

им сначала предстоит

найти основания

для доказательства

актуальности, действенности и эффективности продукта.
2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации 40 учебных исследований, связаны с тем,
что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
35

деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как выбрать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.4.31.

Основными формами представления итогов ПД являются:

материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно

ориентироваться

на

реализацию

следующих

направлений

учебного

проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
2.4.34.

В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:

творческие мастерские;
36

экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
2.4.35.

Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:

материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
2.4.38.

В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
37

3. Организационный раздел
3.1. Основную роль при создании и реализации программы формирования УУД в
МБОУ СОШ № 86 играют методические объединения.
3.2.

Методические объединения ведут свою деятельность по следующим

направлениям:
выделение

общих

планируемых

результатов

в

овладении

познавательными,

коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
использование общего алгоритма (технологической карты) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
подбор заданий на применение УУД;
конкретизация

основных

подходов к

организации

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
участие в оценке сформированности УУД у обучающихся;
обсуждение с педагогами-предметниками проблем, связанных с развитием УУД в
образовательном процессе;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
отражение в аналитических материалах результатов работы по формированию УУД у
обучающихся на сайте образовательной организации.
3. Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №86 разработана на основе нормативноправовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Федеральный закон РФ от 04 сентября 2022 года №371-ФЗ "О внесении изменений в
38

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02 июля 2021года № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»; Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 года «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ СОШ №86;
- разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
МБОУ СОШ №86;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.

39

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
− аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное
значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной организации.
Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных
направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими
людьми в со-бытийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления
собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с
личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в
целом. Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития
ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в
которой формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей
страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции
на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
− гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение,
защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;
− ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников
воспитательного (образовательного) процесса;
− культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
40

особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения образовательной
организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
− следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;
− безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
− совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к
культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на
взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
− инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
− возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания, реализуются
при проектировании воспитания в образовательных организациях, учитываются при
формировании и поддержании их уклада.
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования
цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 86 - создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. 1
Задачи воспитания:
-усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений в жизни, практической деятельности;
1

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

41

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
42

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой
и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.

43

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ №86 является средней общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1
сентября 2022 года составляет 1226 человека, численность педагогического коллектива – 58
человек.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование и среднее общее образование
Школа № 86 открылась 3 сентября 1946 года в двухэтажном деревянном здании по
переулку Октябрят. В школе учились дети работников УЗХМ, эвакуированные из разных
областей страны во время Великой Отечественной войны. В 1947 году школа переведена в
здание одного из жилых домов в переулке Запорожский, было сформировано 13 начальных
классов. В 1948 году построено новое здание по улице Инженерной, школа стала семилетней.
В 1951 году построено четырехэтажное здание по адресу Многостаночников, 21. Химмашевцы
получили новую школу на 800 мест, 4 этажа с просторными фойе и коридорами. Окружающих
зданий по ул. Грибоедова и Альпинистов еще не было. Пустырь возле школы стараниями
учителей и учеников был превращен в богатый пришкольный участок. Школа для жителей
поселка Химмаш стала центром творческой, культурной, спортивной жизни. В 1985 году сдан в
эксплуатацию спортивно-бытовой корпус. В 1994 году школа получила новые мастерские. На
первом этаже разместились столярные верстаки, на втором – кабинет домоводства, кухня,
кабинет информатики. В 2005 году школа отпраздновала свое 60-летие. В сентябре 2006 года
начата реконструкция, а в январе 2008г. начало функционировать новое здание школы.
ШКОЛА СЕГОДНЯ
* Талантливые ученики и профессиональные педагоги
* Современное техническое оснащение
* Профильное обучение
* Дополнительное образование
* Развитие одаренности и творчества детей
* Школьный медиацентр
* Ученическое самоуправление
* Совет родителей школы
*Сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями города Екатеринбурга:
-Уральский государственный экономический университет (УрГЭУ)
- Екатеринбургский техникум химического машиностроения (ЕТХМ)
-Уральский государственный лесотехнический университет (УГЛТУ)
- Центр культуры «Экран» (МБУК ЦК ЭКРАН)
- Фонд поддержки талантливых детей и молодежи «Золотое сечение»
- Городской детский экологический центр (МБУ ДО - ГДЭЦ)
-Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников
«Учитель будущего»
- Психолого–педагогическая и консультативная помощь родителям (родительский клуб
«Учимся вместе»)
* Федеральная инновационная площадка ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования»
Модель воспитательной системы в МАОУ СОШ № 86 опирается на многолетний
положительный опыт работы педагогического коллектива учреждения.
44

Воспитательный процесс в школе обеспечивает реализацию образовательных запросов
обучающихся по трём ступеням обучения: начальная, основная и старшая.
Специфика расположения школы: школа находится в микрорайоне г.Екатеринбург, на берегу
Нижнеисетского пруда, где расположены дома частного сектора, а так же многоэтажные
дома. Каждый год количество обучающихся увеличивается и на сегодняшний день составляет
1226 человек.
Особенности социального окружения: в микрорайоне школы находятся
библиотеки, ДДТ «Химмашевец», МБУК ЦК «Экран»,парк.
Говоря об особенностях контингента, есть обучающиеся, находящиеся под опекой, детиинвалиды, дети с ОВЗ.
Субъектами воспитательной системы являются обучающиеся, родители, педагогический
коллектив, педагоги дополнительного образования.
Деятельность кружков, секций работает по художественной, технической, физкультурно
– спортивной и социально-гуманитарной направленностям, которые оказывают
целенаправленное воздействие на личность обучающегося, удовлетворяя ее потребности в
различных видах деятельности. Значимыми партнёрами школы считаем ДДТ «Химмашевец»,
районную Пожарную часть №6, библиотеку №27 им. Радищева, библиотека №29 им.Гайдара,
библиотека №5 главы города, Центр социальной помощи и поддержки Чкаловского района.
Формирование и развитие ценностных установок и социально-значимых качеств
происходит через успешную систему классного руководства и самоуправление. Важными для
ОУ являются принципы и традиции воспитания.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников –
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и
его роль в таких совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений,
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда МБОУ СОШ № 86 – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания, совокупность
окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Она включает: предметно45

пространственное окружение - поведенческое - событийное –информационное - культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и
совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного
коллектива, органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
Еженедельная Церемония поднятия Государственного Флага Российской Федерации, классные
часы «Разговоры о важном», «День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Новогодние праздники», «День Памяти»,
«День самоуправления», «Выборы председателя ученического самоуправления», «Прощание с
Азбукой», «Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и
песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «Легкоатлетическая эстафета,
посвященная Великой Победе», «День Победы», экологические акции и субботники («Сады
Победы», «Сдай макулатуру. Спаси дерево», «Сохраним природу вместе», «Покормите птиц
зимой», мероприятия , посвященные Дню района и города, спортивные мероприятия, праздник
Последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья,
Тематических единых классных часов, Недели профориентации, работа обучающихся в
«Совете старшеклассников», работа школьных отрядов: волонтерских отрядов 3D «Дорогой
добрых дел» 9-11 классы и «Твоя энергия» 6-8 классы, вожатского отряда, отряда ЮИД
«Светофор», работа социально-психологической службы, родительского клуба «Учимся
вместе», профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки, участие в
проектах и Днях единых действий РДШ, участие в профилактических акциях.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых школа
планирует принять участие в 2024-2025 учебном году:
1 РДДМ «Движение первых»
2 Всероссийский проект «Футбол в школе»
3 Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»
4 Федеральный проект «Орлята России»
5 Федеральный проект «Успех каждого ребенка»
6 Проект совместно с Городским детским экологическим центром «Моя будущая
профессия»
Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных общественно
значимых делах школы, что способствует развитию общественной активности, формированию
нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного
потенциала, сознательного отношения к труду. В школе уделяется большое внимание
обустройству помещений, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее.
Все это создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто
находится в здании школы. Поведенческая среда школы это единая карта поведения,
свойственного школьнику за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: характер
совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников, протекающие
конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации
этического порядка. Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле
восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для
жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай,
действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития,
46

потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все дети
имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить
детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления,
приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводятся
конкурсы, введены регулярные реферативные выступления школьников и научнопрактические конференции для старшеклассников.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные).
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать
цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов,
при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
− детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию
в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся
для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
− профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
47

− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
− гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
− патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
− духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
− эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
− познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
48

преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности). К
примеру: творческие игры «Минута славы», КВН, викторины, спортивные праздники).
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников. К примеру: организационные, единые тематические, итоговые.
• сплочение коллектива класса через походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
49

• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
«Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
• Родительский клуб, на встречах которого обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
50

• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном её
уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся
(ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
51

достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность выборного Ученического Совета (председателя Совета,
заместителя), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
• через деятельность Совета кураторов, объединяющего кураторов на параллели для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
•
через лидерские сборы, обучающие мастер-классы, практикумы, обеспечивающие
личностный рост, лидерские качества, навыки командообразования.
• через деятельность постоянно действующего Школьного Совета Безопасности,
обеспечивающего порядок и дисциплину, контроль внешнего вида обучающихся.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
52

• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний. Например,
курс «Мой первый проект», «Английский в вопросах и ответах», «Занимательная грамматика».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей. Например, курсы
«Художественное творчество: театрально-игровая студия «Шаги», Творческая мастерская «Ядекоратор», «Студия современного танца».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников. К
примеру, пресс-центр «ШколярЪ», школа журналистики, школьное радио и телевидение.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе. К примеру, курс «За страницами уроков истории», курс
«Мой край».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни. К примеру,
секции «Волейбол, «Баскетбол», «Футбол», «Рукопашный бой».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду. К примеру, курс «Твой выбор», «Проектирование».
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде. К примеру,
«Театрально-игровая студия «Шаги», клуб ЮИД.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Школа в организации процесса профориентации также использует
потенциал городских и федеральных проектов «Профи-дебют», «Билет в будущее», «Большая
перемена».
53

• циклы профориентационных часов общения, направленных на

подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов

(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;

• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о

существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических

профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;

• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору

профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети

интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;

• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей

(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;

• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,

включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
Все вышеуказанные составляющие обеспечивают включенность большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы:
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьн
иками и педагогами комплексы дел (благотворительной, патриотической, трудовой, профориен
тационной направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социум
а: федеральные проекты «Билет в будущее», « Большая перемена» и другие.
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых д
искуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые при
глашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, обще
ственности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социаль
ные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Проект «Лицом к лицу», «Пресс-ко
нференции с Героями России», «Родительские всеобучи» и т.д.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихс
54

я праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и в
ключают их в деятельную заботу об окружающих. «Дни пенсионеров», «Адресная помощь вете
ранам ВОВ», «Музейные уроки для жителей микрорайона».
На школьном уровне:
• военные сборы, зарницы – ежегодные события, включающие в себя комплекс коллект
ивных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, нап
равленная на решение задач начальной военной подготовки.
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, му
зыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменат
ельными датами и в которых участвуют все классы школы. К примеру, Фестиваль утренней гим
настики, «Бенефис читающей семьи» и т.п.
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей. Такие как: «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в пятиклассники».
• КВНы - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы. «Супер-семья 86», «Бенефис
читающей семьи».
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу. «Майская ассамблея», «Награждение почётным
знаком «Учитель года», «Класс года»
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
55

включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль 2.5.9. «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом
На внешкольном уровне:
• участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня;
• участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации; адресная помощь ветеранам ВОВ;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы. К
примеру, ежегодная акция «Подари ребёнку праздник!» для детей из малообеспеченных и
многодетных детей села Никольское Сысертского района, акция «Дай бумаге вторую жизнь»;
акция «Если в сердце живёт добро» для приюта бездомных животных.
На уровне школы:
• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров в рамках проекта “Шефство над начальной школой»;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории в рамках
субботников, трудовых флешмобов и т.д.
«Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• школьное телевидение – созданное из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров, дискотек;
56

• школьная интернет-газета «School news» - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве.
• участие школьников в конкурсах школьных медиа.
«Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
• изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
• карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные и стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно
оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
• художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
• портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
• звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.)
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников
с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение
пришкольной
территории,
разбивка
клумб,
оздоровительнорекреационных зон, коворкинг зон позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии в рекреации второго этажа школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
57

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков школы (например, новогоднего оформления школы,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетическо
й среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее тради
циях, правилах.
Внутришкольные проекты также содержат в себе большой воспитательный потенциал.
Реализация осуществляется через:
Способы реализации
Проект «Интеллект»

Проект «Цифровая школа»

Экологический проект «Зеленая школа»

Проект «Красивая речь»

Проект «Современная школа»

Воспитательный потенциал
Создание условий для повышения качества
образования и расширения возможностей
социализации обучающихся на основе
поддержки их интеллектуального потенциала.
Развитие цифровой образовательной среды
школы, предоставляющей широкий спектр
возможностей всем участникам
образовательных отношений для получения
качественного образования и развития
профессиональных компетенций.
Формирование у обучающихся нравственноэстетических качеств и экологической
культуры через организацию мероприятий по
озеленению этажей, рекреаций и школьного
участка.
Повышение языковой культуры обучающихся
через организацию социально-значимых
инициатив и активного участия в них.
Обеспечение комфортной, безопасной
школьной среды. Наличие пространства,
которое бы трансформировалось и
наполнялось
самими учащимися - персонализация
пространства, вовлечение в его
оформление детей, что связано с уровнем их
самооценки, мотивацией,
58

Проект «Футбол в школу»

поведением
вовлечение максимально большого числа
школьников (мальчиков и девочек) к
систематическим занятиям футболом в
школе.

2.5.10. Модуль «Социальное партнёрство»
− . Современное социальное партнёрство помогает решать образовательные и
воспитательные задачи и поэтому выстраивается в соответствии с целями и задачами
Программы воспитания школы. Социальное партнерство должно быть осознанное,
добровольное.
− В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано
взаимодействие школы с учреждениями образовательной, профориентационной, культурной,
профилактической, спортивно-оздоровительной направленности:
−
№№ Учреждение
Воспитательный потенциал
1
Федеральное
Сотрудничество Сторон в системе непрерывного
государственное бюджетное образования «Школа-Университет».
образовательное учреждение - повышение качества довузовского образования;
высшего
образования - профессиональное самоопределение
старшеклассников;
«Уральский
- создание оптимальных условий для выявления
государственный
творческого потенциала и развития способностей
экономический
учащихся:
университет»,
2
Уральский государственный - по организации углубленного изучения
профильных учебных предметов в рамках
лесотехнический
направлений подготовки Университета;
университет
- по повышению профессионального мастерства
учителей и руководителей Школы.
3
Государственное автономное Сотрудничество Сторон в системе непрерывного
профессиональное
образования «Школа-Техникум».
образовательное учреждение Повышение качества образования;
Свердловской
области - профессиональное самоопределение
«Екатеринбургский
старшеклассников;
техникум
химического - создание оптимальных условий для выявления
машиностроения
творческого потенциала и развития способностей
учащихся;
- развитие профессиональных компетенций
4
Детская библиотека № 29 им. Проведение внеклассных уроков для начальной
А. П. Гайдара
школы, тематических мероприятий праздников
Кадровый состав образовательного учреждения по обеспечению деятельности в рамках
реализации воспитательной работы
59

Должность
Директор
Заместитель директора по воспитательной работе
Советник директора по воспитательной работе
Педагог-организатор
Социальный педагог
Педагог дополнительного образования
Педагог-психолог
Тьютор
Учитель – логопед (учитель – дефектолог)
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Учителя - предметники

Количество
1
1
1
1
1
4
2
2
2
1
33
47

IV. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 86 (далее - учебный
план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетного
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 86, разработанной в
соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средняя
общеобразовательная школа № 86 начинается 02.09.2024 и заканчивается 25.05.2025.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе
– 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
60

В
Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
средней
общеобразовательной школе № 86 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов английский язык, информатика, технология осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на двух последних учебных неделях четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 86.
Освоение основной образовательной программы основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.

61

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предм
етная
област
ь

Учебный
предмет
/курс

Русски
й язык
и
литера
тура
Иностр
анные
языки
Матем
атика
и
инфор
матика

Общес
твенно
научн
ые
предм
еты
Естест
веннонаучн
ые
предм
еты
Искусс
тво

Технол
огия
Физич
еская
культу
ра
Основ
ы
безопа
сности
и
защит
ы
Родин
ы
Основ
ы
духовн
онравст
венной
культу
ры
народо

6в

6г

Количество часов в неделю
7а 7 7в 7г
7 8а
б
д

5
а

5
б

5
в

5
г

5
д

6а

6
б

8
б

8в

8г

8
д

9а

9
б

9в

9г

Русский
язык
Литерат
ура

5

5

5

5

5

6

6

Обязательная часть
6
6
4
4
4

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

Иностра
нный
язык
Математ
ика
Алгебра
Геометр
ия
Вероятн
ость и
статисти
ка
Информ
атика
История

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

5

5

5

5

5

5

5

5

5

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

3
2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2.
5
1

2.
5
1

2.
5
1

2.
5
1

Общест
вознани
е
Географ
ия
Физика
Химия
Биологи
я

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

0
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

0
0
1

2
0
1

2
0
1

2
0
1

2
0
1

2
0
1

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

3
2
2

3
2
2

3
2
2

3
2
2

Изобраз
ительно
е
искусств
о
Музыка

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

0.
5
2

0.
5
1

0.
5
1

0.
5
1

0.
5
1

0.
5
1

0

2

0.
5
2

0

2

0.
5
2

0

2

0.
5
2

0

2

0.
5
2

Труд
(техноло
гия)
Физичес
кая
культур
а
Основы
безопас
ности и
защиты
Родины

2

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Основы
духовнонравств
енной
культур
ы
народов
России

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0.
5

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

62

в
России
Итого
Наименование
учебного курса
математическая
грамотность
читательская
грамотность
проектная
деятельность
финансовая
грамотность
Итого
ИТОГО недельная
нагрузка
Количество
учебных недель
Всего часов в год

2
6

2
6

2
6

2 2 28 28 28 28 29 29 29 29 29 30 30 30
6 6
.5 .5 .5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2
8
3
4
9
5
2

2
8
3
4
9
5
2

2
8
3
4
9
5
2

2
8
3
4
9
5
2

2
8
3
4
9
5
2

30

30

30

30

31

31

31

31

34

34

34

34

34

34

34

10
20

10
20

10
20

10
20

10
54

10
54

10
54

30
.5

30
.5

32
.5

32
.5

32
.5

32
.5

0.
5
0.
5
0.
5
0

0.
5
0.
5
0.
5
0

0.
5
0.
5
0.
5
0

0.
5
0.
5
0.
5
0

0.
5
0.
5
0.
5
0

0

0

0

0

0.
5
0

0.
5
0

0.
5
0

0.
5
0

0

0

0

0

31

1.
5
32

1.
5
32

1.
5
32

1.
5
32

1.
5
32

0.
5
33

0.
5
33

0.
5
33

0.
5
33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

10
54

10
54

10
88

10
88

10
88

10
88

10
88

11
22

11
22

11
22

11
22

63

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 86
Учебные
Количество часов в неделю
курсы
5 5б
5в
5г
5д 6а 6б
6в
6г
7 7 7 7 7
8
8
8 8г 8 9а
а
а б в г д
а
б
в
д
РОВ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1 1 1 1
1
1
1
1
1
1
Россия-мои
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1 1 1 1 1
1
1
1
1
1
1
горизонты
Занимательн 1
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0 0 0
0
0
0
0
0
0
ый русский
язык
Английский в 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0 0 0
0
0
0
0
0 0.5
вопросах и
ответах
За
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0 0 0
0
0
0
0
0 0.5
страницами
учебника
информатик
и
за
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0 0 0
0
0
0
0
0 0.2
страницами
5
учебника
математики
За
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0 0 0
0
0
0
0
0 0.5
страницами
учебника
географии
За
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0 0 0
0
0
0
0
0 0.2
страницами
5
учебника
химиии
Занимательн 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0 0 0
0
0
0
0
0 0.2
ая история
5
Психология
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0 0 0
0
0
0
0
0 0.2
для
5
старшекласс
ников
Мир
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0 0 0 0. 0. 0. 0. 0
0
животных
5
5
5
5
Радуга
0 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0 0 0 0 0
0
0
0
0
0
0
творчества
5
5
5
5
5
5
5
5
ИТОГО
2 1.2 1.2 1.2 1.2 2.2 2.2 2.2 2.2 2 2 2 2 2 2. 2. 2. 2. 2 4.5
недельная
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
нагрузка

9б

9в

9г

1
1

1
1

1
1

0

0

0

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.2
5

0.2
5

0.2
5

0.5

0.5

0.5

0.2
5

0.2
5

0.2
5

0.2
5
0.2
5

0.2
5
0

0.2
5
0

0

0

0

0

0

0

4.5

4.2
5

4.2
5

64

Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели
3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
5. С

целью

профилактики

переутомления

в

календарном

учебном

графике

предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для
5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть - 11 учебных недель (для
5-9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
7.

Продолжительность каникул составляет:

по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
8.

Продолжительность урока составляет 40 минут.

9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут каждая.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
12.

Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19:05 часов.

13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

существует

перерыв

65

продолжительностью не менее 20 минут.

02.09.2024
25.10.2024 - 1 четверть

26.10.24-04.11.24 - осенние каникулы

05.11.2024
29.12.2024 - 2 четверть

30.12.2024-08.01.2025
каникулы

09.01.2025
21.03.2025 - 3 четверть

08.02.2025-16.02.2025
дополнительные каникулы для 1 классов

31.03.2025
25.05.2025 - 4 четверть

22.03.2025-30.03.2025
каникулы

02.09.2024-29.12.2024 - 1
полугодие для 10- 11 классов
09.01.2025-25.05.2025 - 2
полугодие для 10-11 классов

-

зимние
-

- весенние

26.05.2025-31.08.2025
каникулы для 1-4 классов

-

летние

26.05.2025-31.08.2025
каникулы для 5-8, 10 классов

-

летние

20.05.2025-01.07.2025 ГИА-9, ГИА-11
(в
соответствии
с
расписанием
Рособрнадзора)*

2. План внеурочной деятельности
1) Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной

образовательной

программы (личностных,

метапредметных

и

предметных) и

осуществляется в формах, отличных от урочной.
2) Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
3) План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
4) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
5) внеурочную

деятельность

по

формированию

функциональной

грамотности

66

(читательской,

математической,

естественнонаучной,

финансовой)

обучающихся

(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
6) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно

полезную

деятельность,

компетенций,

формирование

профессиональные

предпринимательских

пробы,

навыков,

развитие

глобальных

практическую

подготовку,

использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
7) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической

специфики

региона,

потребностей

обучающихся,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся;
8) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций
и других;
9) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
10)внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
11)

внеурочную

деятельность,

направленную

на

обеспечение

благополучия

обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья
обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
3. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных

объектов

отечественной

культуры,

в

том

числе

наследие

отечественного

кинематографа.
Наследие

отечественного

кинематографа

может

использоваться

как

в

качестве

67

дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
4. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
5.

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой

через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в походах, поездках и другие).
6. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
6.1. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
6.2.

Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного

отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
6.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
7. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
8.

Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность

обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий

(продолжительность,

последовательность),

переменный

состав

обучающихся,

проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии
(в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
9.

В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной

68

программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
10. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих

лицензированную

образовательную

деятельность,

профессиональные

образовательные организации, образовательные

69

организации высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
Основные направления внеурочной деятельности представлены в плане.
МБОУ СОШ № 86
Учебный план внеурочной деятельности на уровне
основного общего образования на 2024-2025 учебный год
№
1
2

3

События

Кла
Сроки
ссы
1. Основные школьные дела
День знаний. Городская акция
5-9
сентябрь
«Лицом к лицу»
Церемония выноса
Государственного флага
Российской Федерации
День окончания Второй
мировой войны

5-9

В течение
года (по
понедельникам)

5-9

сентябрь

4

Мероприятия в рамках
Международного дня
распространения грамотности

5-9

сентябрь

5

Мероприятия в рамках
Международного дня памяти
жертв фашизма

5-9

сентябрь

6

7

Всероссийские единые
тематические уроки

5-9

В течение
года, согласно
федеральному
плану
сентябрь

5-9

8

Фестиваль утренней
гимнастики (открытие
спартакиады, фестиваль ГТО)
Кросс «Золотая осень»

5-9

сентябрь

9

«Алло, мы ищем таланты!»

5-9

сентябрь

Мероприятия в рамках
0
Международного дня пожилых
людей «Мы славим возраст
золотой»
1
Мероприятия, социальные
1
акции в рамках Дня защиты
животоных

5-9

октябрь

5-9

октябрь

1

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители.
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, заместитель директора по
УД,
педагоги-организаторы,
классные руководители.
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители.
Заместитель директора по
ВР, учителя – предметники,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители
Учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР,
Педагоги-организаторы,
классные руководители.
Заместитель директора по
ВР,
Педагоги-организаторы,
классные руководители.
Заместитель директора по
ВР,
Педагоги-организаторы,
классные руководители,
СС,

70

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Праздничная акция к Дню
Учителя «Счастливые моменты»,
концерт «Любим и благодарим»

5-9

октябрь

1

Мероприятия, посвященные
Дню отца

5-9

октябрь

1

Посвящение в пятиклассники

5

октябрь

1

Мероприятия, посвященные
Дню народного единства

5-9

ноябрь

1

Мероприятия, посвященные
Дню Государственного герба
Российской Федерации

5-9

ноябрь

1

Концерт к Дню Матери

5-9

ноябрь

1

Новогодние мероприятия

5-9

декабрь

1

Мероприятия к Дню героев
Отечества

5-9

декабрь,
согласно
отдельному
плану
январь

2

Мероприятия, посвященные
0
Дню освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
2
День освобождения
1
Ленинграда от фашистской
блокады: День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста
2
Лыжня России
2
3

2

Военно-спортивная игра
«Зарница»

5-9
5-9

январь

5-9

январь

8-9

февраль

ВО
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители,
СС
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители,
СС
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители,
СС
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители,
УС
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители,
УС
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители.
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, учителя истории,
педагоги-организаторы,
классные руководители, СС

Учителя физической
культуры, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, учителя физической
культуры, педагогиорганизаторы,
классные руководители

71

4

5

6

7

2

Международный день родного
языка

5-9

февраль

2

А ну-ка, мальчики!

5-7

февраль

2

2

Мероприятия к
Международному женскому дню –
8 марта
Соревнования по футболу

5-9

5-9

2

Мероприятия в рамках
Всемирного Дня здоровья

5-9

2

Выставка «Космос – это мы»

5-9

3

Мероприятия, посвященные
80-летию Победы в Великой
Отечественной войне

5-9

Библиотечные уроки и
1
выставки «Дни воинской славы»
3
Майская ассамблея
2
3
Фестиваль ГТО
3
3
Последний звонок
4

5-9

8

9
0

3

5

3

Выпускной

Разговор о важном:

5-9
5-9

Март,
согласно
отдельному
плану
В течение
года (по
графику)
апрель

апрель
апрель-май,
согласно
отдельному
плану
Декабрь,
май
май

9

В течение
года
май

9

июнь

2. Классное руководство
5-9
2 сентября
9 сентября
16 сентября

Заместитель директора по
ВР, заместитель директора по
УД 5-9х классов,
учителя русского языка и
литературы,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, учителя физической
культуры, педагогиорганизаторы, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
СС
Учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
СС
Заместитель директора по
ВР,
учителя истории,
педагоги-организаторы,
СС,
ВО
Заместитель директора по
ВР, педагог-библиотекарь
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы
Учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители

72

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1

23 сентября
30 сентября
5-9
7 октября
Заместитель директора по
Разговор о важном:
14 октября
ВР,
21 октября
классные руководители
5-9
11 ноября
Заместитель директора по
Разговор о важном:
18 ноября
ВР,
25 ноября
классные руководители
5-9
2 декабря
Заместитель директора по
Разговор о важном:
9 декабря
ВР,
16 декабря
классные руководители
23 декабря
5-9
13 января
Заместитель директора по
Разговор о важном:
20 января
ВР,
27 января
классные руководители
5-9
3 февраля
Заместитель директора по
Разговор о важном:
17 февраля
ВР,
24 февраля
классные руководители
5-9
3 марта
Заместитель директора по
Разговор о важном:
10 марта
ВР,
17 марта
классные руководители
31 марта
5-9
7 апреля
Заместитель директора по
Разговор о важном:
14 апреля
ВР,
21 апреля
классные руководители
28 апреля
5-9
5 мая
Заместитель директора по
Разговор о важном:
12 мая
ВР,
19 мая
классные руководители
(работа по индивидуальным планам классных руководителей)
3. Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
4. Внеурочная деятельность
5-9
В течение
Классные руководители
Разговор о важном
года
5
В течение
Классные руководители
Занимательный русский язык
года
Россия-мои горизонты
6-9
В течение
Классные руководители,
года
педагоги-психологи
За страницами учебника
7
В течение
Классные руководители
математики
года
5-6
В течение
Учитель технологии
Радуга творчества
года
Профориентация. Взгляд в
6-9
В течение
Классные руководители,
будущее
года
педагог-психолог
Английский в вопросах и
9
В течение
Учителя ангийского языка
ответах
года
9
В течение
Учитель биологии
Занимательная биология
года
9
В течение
Учитель химии
Мир химии
года
Занимательная география
9
В течение
Учитель географии

73

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0

года
В течение
Учитель истории и
года
обществознания
Дополнительное образование
1
Театрально-игровая студия
5-9
В течение
Педагоги ДО
«Шаги»
года
1
Мини-футбол
5-7
В течение
Учитель физической
года
культуры
1
Театр моды «Колибри»
5-9
В течение
Педагог ДО
года
1
Волейбол
5-9
В течение
Учитель физической
года
культуры
1
Творческая мастерская
5-9
В течение
Учитель русского языка и
«Я – декоратор»
года
литературы
1
Хореографический кружок
5-9
В течение
Педагог ДО
«Start Dance»
года
1
Шахматы
5-6
В течение
Педагог ДО
года
1
Мир, природа, общество
9
В течение
Педагог ДО, учитель
года
географии
2
Сложные вопросы
9
В течение
Педагог ДО, учитель
обществознания
года
истории и обществознания
5. Внешкольные мероприятия
1
Экскурсии в военно5-9
В течение
Зам по ВР, классные
патриотические музеи
года
руководители
2
Посещение театров, парков,
5-9
В течение
Зам по ВР, классные
выставок
года
руководители
3
Походы выходного дня, дни
5-9
В течение
Зам по ВР, классные
здоровья
года
руководители
4
Краеведческие, культурные и
5-9
В течение
Зам по ВР, классные
туристические маршруты по Уралу
года
руководители
(работа по индивидуальным планам классных руководителей)
6. Предметно-пространственная среда
1
Конкурс классных уголков
5-9
сентябрь
Классные руководители
2
Выставка «Фото-взгляд на
5-9
октябрь
Заместитель директора по
профессию учителя» к Дню
ВР, педагоги-организаторы,
Учителя
классные руководители
1

3

Практическое обществознание

Новогоднее оформление
классных кабинетов и школы

9

5-9

декабрь

Заместитель директора по
ВР, заместитель директора по
АХЧ,
Педагоги-организаторы,
классные руководители, СС

4

Выставка «Космос – это мы»

5-9

апрель

Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы.

5

Тематические выставки

5-9

В течение
года

6

Субботник, озеленение школы

5-9

в течение

Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
учителя ИЗО и технологии,
классные руководители
Заместитель директора по

74

и школьного участка, уход за
цветами
1
2
3
4

5

Общешкольные, классные
родительские собрания
Собрание общешкольного
Совета родителей
Родительский клуб
«Учимся вместе»
Дни открытых дверей

Фестиваль утренней
гимнастики

6

Походы выходного дня, дни
здоровья
7
Краеведческие, культурные и
туристические маршруты по Уралу
1
2
3
4

Планирование работы
Школьного Совета
старшеклассников (СС)
Подготовка общешкольных
праздничных мероприятий
(согласно плану)
Проведение заседаний СС
Лидерские сборы

года
7. Работа с родителями
5-9
в течение
года
5-9
два раза в
год
5-9
Раз в
четверть
5-9
апрель

5-9

сентябрь

5-9

в течение
года
5-9
в течение
года
8. Самоуправление
5-9
сентябрь
5-9

В течение
года

5-9

Один раз
в недели
(понедельник)
Октябрь,
май

5-9

ВР, заместитель директора по
АХЧ, педагоги ДО, классные
руководители
Администрация, классные
руководители
Администрация, классные
руководители
Администрация, педагогпсихолог
Администрация,
педагоги-организаторы,
педагоги ДО, учителяпредметники
Заместитель директора по
УВР, педагоги-организаторы,
классные руководители, СС
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель СС (педагогорганизатор)
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы, УС
Руководитель СС (педагогорганизатор)

Зам. директора по ВР,
Руководитель СС (педагогорганизатор)
5
Выборы председателя УС
5-9
май
Зам. директора по ВР,
Руководитель УС (педагогорганизатор)
9. Профилактика и безопасность
1
День солидарности в борьбе с
5-9
сентябрь
Заместитель директора по
терроризмом. Проведение
ОБ, социальный
инструктажей, отработка действий
педагог,классные руководители
на случай возникновения угрозы
террористического акта
(тренировки по эвакуации)
2
«Будущее своими руками»
5-9
сентябрь
Заместитель директора по
(пропаганда трезвого образа
ОБ, классные руководители,
жизни, профилактика алкоголизма)
социальный педагог,
медицинский работник
3
«Школа без наркотиков»
5-9
сентябрь
Заместитель директора по
(профилактика употребления ПАВ
ОБ, классные руководители,
среди несовершеннолетних)
социальный педагог,
медицинский работник

75

4

5-9

ноябрь

День правовой помощи
(профилактические мероприятия)

5-9

ноябрь

Профилактические
мероприятия, посвященные
Международному дню отказа от
курения
7
«Жизни-Да!» (к Всемирному
дню борьбы со СПИД,
профилактика ВИЧ-инфекции и
других социально-обусловленных
заболеваний среди
несовершеннолетних)
8
Здоровая инициатива».
Молодые-молодым» (к
международному дню волонтера,
поддержка добровольчества)
9
«Мы ждем тебя в реальности!»
(профилактика экранной
зависимости, безопасного
поведения в сети Интернет)

5-9

ноябрь

6-9

декабрь

Заместитель директора по
ОБ, классные руководители,
социальный педагог
медицинский работник

5-9

декабрь

5-9

январь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
социальный педагог, педагогорганизатор
Заместитель директора по
ВР, ОБ, классные руководители,
социальный педагог, педагогиорганизаторы

1

Мероприятия в рамках
«Месячника гражданско-правового
воспитания школьников»

5-9

февраль

1

« Мечтай! Действуй!
Двигайся!» (профилактика
депрессий, суицидов,
употребления ПАВ)
«Свобода мнений»
(профилактика экстремизма и
правонарушений среди
несовершеннолетних)

5-9

февраль

6-9

март

1

«Твое здоровье – твой выбор»
(пропаганда здорового образа
жизни)

5-9

апрель

1

«Уральцы выбирают здоровье»
(профилактика употребления

6-9

май

5

«Единство разных»
(к Международному дню
толерантности)

6

0

1

2

3

4

представители
правоохранительных органов по
согласованию
Заместители директора по
ВР, ОБ, классные руководители,
социальный педагог, педагогиорганизаторы
Заместитель директора по
ОБ, классные руководители,
социальный педагог,
представители
правоохранительных органов по
согласованию
Заместитель директора по
ОБ, классные руководители,
медицинский работник

1

Заместители директора по
ВР, ОБ, классные руководители,
социальный педагог, педагогиорганизаторы
Заместитель директора по
ОБ, классные руководители,
педагог-психолог, социальный
педагог, медицинский работник
Заместитель директора по
ОБ, ВР, классные руководители,
представители
правоохранительных органов по
согласованию
Заместители директора по
ВР, ОБ, классные
руководители, социальный
педагог, медицинский работник,
педагоги-организаторы
Заместители директора по
ОБ, классные руководители,

76

наркотических средств к
международному дню борьбы с
наркоманией)
15

6

1

1
2

3

1

2

3
4

педагог-психолог, социальный
педагог,
медицинский работник

Профилактика ДДТТ
(изучение ПДД, проработка
маршрутов Дом школа-дом,
правилам безопасности в
общественном транспорте,
железной дороге и
метрополитене), классные часы,
беседы-пятиминутки,
анкетирование, конкурсы и др.)

5-9

В течение
года

Заместитель директора по
ВР, ОБ, отвественный за
профилактику ДДТТ в школе,
классные руководители,
представители
правоохранительных органов по
согласованию

Обеспечение безопасности
жизнедеятельности обучающихся
(инструктажи и тренировки по
пожарной и антитеррористической
безопасности, электрической и
информационной безопасности,
соблюдению требований охраны
труда - проведение бесед,
классные часы, конкурсы, игры,
круглые столы и др.)

5-9

В течение
года

Заместитель директора по
ВР, ОБ, классные
руководители, социальный
педагог, педагоги-организаторы

10. Социальное партнерство
(согласно индивидуальным планам работы)
Предпринимательский класс
7-8
В течение
Заместитель директора по
(совместно с УрГЭУ)
года
ВР, куратор проекта в школе
Медицинский класс
7-9
В течение
Заместитель директора по
(совместно с Областным центром
года
ВР, куратор проекта в школе,
развития трудовых ресурсов, ЦГБ
педагог дополнительного
№20)
образования
Естественно - научный класс
7-8
В течение
Заместитель директора по
(совместно с городским детским
года
ВР, заместитель директора по
экологическим центром (МБУ ДО
УД, кураторы проекта (учителя
- ГДЭЦ)
биологии и химии)
11. Профориентация
Фестиваль профессий «Всё в
5-9
февральЗаместитель директора по
твоих руках»
март
ВР,
педагог-психолог,
педагоги-организаторы,
Классные руководители
Мероприятия городского
9
В течение
Заместитель директора по
проекта «Профи-дебют»
года
ВР, руководитель проекта по
профориентации в школе,
классные руководители
Участие в Федеральном
6-8
В течение
Заместитель директора по
проекте «Билет в будущее»
года
ВР, руководители проекта ББ,
классные руководители
Всероссийские открытые
5-9
в течение
Заместитель директора по
онлайн-уроки «ПроеКТОриЯ» ,
года
ВР, руководитель проекта по
направленные на раннюю
профориентации в школе,

77

5

6

7

0

профориентацию в рамках
Федерального проекта «Успех
каждого ребенка»
Профориентационные
классные часы «Знакомство с
профессиями»
Экскурсии на предприятия
города

Посещение
профориентационных выставок,
ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков

классные руководители
5-9

в течение
года

5-9

в течение
года

5-9

в течение
года

в течение
года
в течение
года
в течение
года

8

Предпринимательский класс

7-9

9

Медицинский класс

8-9

1

Естественно - научный класс

7-8

1

Акция к Дню пожилого
человека «Позвоните бабушке и
дедушке»

2

«Посылка солдату»,
гуманитарная помощь для
участников СВО

12. Волонтерство
5-9
октябрь

5-9

Ноябрь,
февраль

Социальная акция «Коробочка
храбрости» для маленьких
пациентов Центра детской
онкологии и гематологии ОДКБ
4
Акция «Если в сердце живёт
добро» (помощь бездомных
животных)

5-9

ноябрь

5-9

Октябрь,
март

5

Акция «Район в котором я
живу, улицы по которым я хожу»

5-9

февраль

6

Акция «Подари ребёнку
праздник!» (для
малообеспеченных и многодетных
семей села Никольское

5-9

декабрь

3

Заместитель директора по
ВР, руководитель проекта по
профориентации в школе,
педагог-психолог, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель проекта по
профориентации в школе, Билет
в будущее, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель проекта по
профориентации в школе, Билет
в будущее,классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, куратор проекта в школе
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор ОБЗР
Заместитель директора по
ВР, кураторы проекта (учителя
биологии и химии)
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО,
СС
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО,
СС
Заместитель директора по
ВР, педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО,
СС
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО,
СС
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО,
УС
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО,

78

7

8

9

1
2
3
4
5

Сысертского района)
Акция «Зарядил телефонзарядись сам!» к Единому Дню
здоровья

УС
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО,
УС
Акция «Георгиевская лента»
5-9
май
Заместитель директора по
ВР,
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО,
УС
Акция «Подари бумаге вторую
5-9
Один раз
Заместитель директора по
жизнь!» (сбор макулатуры)
в четверть
ВР, заместитель директора по
АХЧ, педагог-библиотекарь
педагоги-организаторы,
классные руководители, ВО,
УС
13. Школьные и социальные медиа
Работа медиа-центра «Shool
5-9
В течение
Заместитель директора по
news» (выпуск интернет-газеты,
года
ВР, руководитель медиа-центра
печатного издания)
Участие в журналистских
7-9
В течение
Заместитель директора по
форумах, конкурсах, прессгода
ВР, руководитель медиа-центра
конференциях
Работа школьного
5-9
В течение
Заместитель директора по
телевидения
года
ВР, руководитель медиа-центра
Сотрудничество с печатными
7-9
В течение
Заместитель директора по
СМИ города
года
ВР, руководитель медиа-центра
Обновление школьных
5-9
В течение
Заместитель директора по
стендов, оформление новых
года
ВР, руководитель медиа-центра
стендов
5-9

апрель

79

4. Календарный план воспитательной работы

4.1. Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
4.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
4.3. Школа наряду с календарным планом воспитательной работы может проводить
иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
4.4. Все мероприятия проводятся с учетом возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8

сентября: Международный день распространения грамотности;

10

сентября: Международный день памяти жертв фашизма.

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
26 ноября: День народного единства;
27 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
31 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
32 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
33 декабря: День Героев Отечества;
34 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) -

80

День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август: Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино

81

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
1 .Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
школе, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:

•

достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования;

•

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной

и

внеурочной

деятельности,

включая

общественно полезную

деятельность,

использование возможностей организаций дополнительного образования;

• формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности),

• включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;

• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных
ориентаций;

• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных

учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы

обучающихся при поддержке педагогических работников;

• участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии условий реализации
программы основного общего образования;

• включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (города
Екатеринбурга, Чкаловского района), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;

• формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;

• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;

• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;

82

• обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

с

учетом

национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

•

эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;

•

эффективное

управления

школой

с

использованием

ИКТ,

современных

механизмов

финансирования реализации программ основного общего образования.
2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для

обеспечения

реализации

программы

основного

общего

образования

школа

укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

•

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;

•

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;

•

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,

участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего) (учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и

83

реализации:
Категория

Подтверждение уровня Подтверждение уровня квалификации

работников

квалификации

результатами аттестации

документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Соответствие

Квалификационная

занимаемой

категория (%)

должности (%)
Педагогические

100

100

работники
Руководящие

100

100

работники
Иные работники

100

100

МБОУ СОШ № 86 укомплектован учебно-вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
В школе существует система непрерывного педагогического образования, график повышения
квалификации и индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение

квалификации

направлено

на

обеспечение

готовности

педагогических

работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами,

84

необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, является система методической работы в МБОУ СОШ
№ 86 , обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований

ФГОС

ООО.

Методическими

объединениями,

действующими

в

школе,

рассматриваются актуальные вопросы реализации программы основного общего образования.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие

их

непрерывное

профессиональное

развитие.

К

числу

методических

тем,

обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы основного общего образования
относятся:
№

1

2

Методическая тема

Изучение,

анализ

Раздел образовательной

ФИО педагога,

программы, связанный с

разрабатывающего

методической темой

методическую тему

С одержательный Рабочие

федеральных рабочих

программы по учебным

программ по учебным

предметам Программа

предметам

формирования УУД

Разработка КТП к

Рабочие программы по учебным

рабочим программам на

предметам

Все педагоги школы

основе конструктора
рабочих программ
3

Оценка
метапредметных
результатов

Программа формирования УУД

Заместители

Система оценки результатов освоения директора и учителя
ООП

учебного предмета
«Проектная и

85

исследовательская
4

5

Комплексная оценка

Система оценивания

деятельность»
Все руководители

результата освоения

ШМО и творческая

ООП ООО

группа ПМО

Воспитательная работа Программа воспитания

Зам. по

на современном этапе

воспитательной
работе и классные
руководители 10-11
классов

6

Тьюторские

Программа воспитания

компетенции педагогов

Зам. директора и
классные
руководители,
имеющие тьюторскую
подготовку

7

Профориентация через Программа воспитания

Руководители ШМО,

учебный предмет

учителя-предметники

Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной ООП
ООО.
3. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают
1) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям гимназии с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
2)

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников

лицея и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
3) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ СОШ № 86 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами: педагогомпсихологом (2 человека);

86

классными руководителями, обладающими тьюторскими компетенциями;
заместителям директора, курирующим это направление.
В

процессе

реализации

ООП

школой

обеспечивается

психолого-педагогическое

сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и создание
условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В

процессе

реализации

основной

образовательной

программы

осуществляется

индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:

• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;

87

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации; профилактика, экспертиза, развивающая работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
4.

Финансово-экономические

условия

реализации

образовательной

программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего

образования.

Объем

действующих

расходных

обязательств

отражается

в

муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации программ основного
общего образования представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:

• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;

•

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В них включаются:

88

динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;

участие

в

методической

работе,

распространение

передового

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•

соотношение

руководящего,

педагогического,

фонда

оплаты

труда

инженерно-технического,административно-

хозяйственного,производственного,

учебно-вспомогательного

и

иного

персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных

органов

управления

образовательной

организации,

выборного

органа

первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
5.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

программы основного общего образования
5.1. Информационно -образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 86 обеспечивает:

•

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта школы;

89

•

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;

•

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых

предусмотрена

с

применением

электронного

обучения,

дистанционных

образовательных технологий;

•

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
В случае реализации программы основного общего образования с применением

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде гимназии из любой точки, в которой
имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации,
так и вне ее.
Функционирование
обеспечено

электронной

соответствующими

информационно-образовательной

средствами

ИКТ

и

квалификацией

среды

лицея

работников,

ее

использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации. .
Характеристика

информационно-образовательной

среды образовательной

организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п

Компоненты информационно-

Наличие

Сроки создания условий в

образовательной среды

компонентов ИОС

соответствии с
требованиями ФГОС (в
случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

1

Учебники в печатной и (или)

Обновление учебников в

электронной форме по каждому

90

предмету, курсу, модулю

рамках обновленного

обязательной

ФГОС согласно

части учебного плана ООП ООО

Федеральному перечню

в
расчете не менее одного
экземпляра
учебника

по

предмету

обязательной
части учебного плана на одного
2

Учебники в печатной и (или)

Приобретение учебников в

электронной форме или учебные

рамках обновленного ФГОС

пособия

согласно федеральному

по каждому учебному предмету,

перечню

курсу,
модулю, входящему в часть,
формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного
плана ООП ООО в расчете не
менее
одного экземпляра учебника по
предмету
обязательной части учебного
плана на
3

Фонд

дополнительной

литературы
художественной и

Обновление по
мере необходимости

научно

популярной, справочнобиблиографических,
4

периодических изданий
Учебно-наглядные
пособия

Обновление в течение всего

(средства

91

обучения): натурный фонд

периода реализации ООП

(натуральные природные

ООО

объекты,

коллекции

промышленных материалов,
наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов
и др.); модели разных видов;
печатные

средства

(демонстрационные: таблицы,
репродукции
портретов и
картин,

альбомы

изобразительного материала и
др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты комплекты
документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные

средства

(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)

5

Информационнообразовательные

Обновление в соответствии с

ресурсы Интернета (обеспечен

Федеральным перечнем

доступ

92

для

всех

участников

образовательного процесса)
6

Информационно-

Локальная сеть

телекоммуникационная

лицея

инфраструктура
7

Технические

средства,

Обновление по

обеспечивающие

мере необходимости

функционирование
информационнообразовательной
среды
8

Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной
среды

9

Служба технической поддержки
функционирования
информационнообразовательной
среды
5.2. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:

•

возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;

•

безопасность и комфортность организации учебного процесса;

•

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов
текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;

•

возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В МБОУ СОШ № 86 перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс,

93

зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру школы включены:

•

участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;

•

входная зона;

•

учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;

•

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;

•

актовый зал;

•

спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);

•

пищевой блок;

•

административные помещения;

•

гардеробы;

•

санитарные узлы (туалеты);

•

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:

•

основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;

•

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

•

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:

•

учебные кабинеты русского языка;

•

учебные кабинеты литературы;

•

учебные кабинеты иностранного языка;

•

учебные кабинеты истории;

•

учебные кабинеты обществознания;

•

учебный кабинет географии;

•

учебный кабинет изобразительного искусства;

•

учебный кабинет музыки;

•

учебный кабинет физики;

•

учебный кабинет химии;

•

учебный кабинет биологии и экологии;

•

учебные кабинеты математики;

•

учебные кабинеты информатики;

•

учебный кабинет технологии;

94

•

учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности
В школе допускается интеграция кабинетов: кабинет русского языка и литературы, кабинет

истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой художественной
культуры.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:

•

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;

•

рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

•

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

•

демонстрационную зону.
Организация

зональной

структуры

учебного

кабинета

отвечает

педагогическим

и

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:

•

школьная мебель;

•

технические средства;

•

лабораторно-технологическое оборудование;

•

фонд дополнительной литературы;

•

учебно-наглядные пособия;

•

учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:

•

доска классная;

•

стол учителя;

•

стул учителя (приставной);

•

кресло для учителя;

•

столы ученические (регулируемые по высоте);

•

стулья ученические (регулируемые по высоте);

•

шкаф для хранения учебных пособий;

•

стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного

назначения, максимально

приспособлены к

особенностям обучения,

имеют

сертификаты

соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:

•

компьютер/ноутбук с периферией;

•

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

•

сетевой фильтр.

95

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:

•

инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;

•

стеллажами для спортивного инвентаря;

•

комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:

•

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

•

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,

•

художественной литературы;

•

стол для выдачи учебных изданий; шкаф для читательских формуляров;

•

картотеку;

•

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);

•

стулья ученические, регулируемые по высоте;

•

технические

средства

обучения

(персональные

компьютеры

-множительная

техника),

обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в паспортах кабинетов

96

97