РП Литература СОО

Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 86

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО

ПРИНЯТО
решением педагогического

учителей русского языка
протокол от 28.08.2023 №1
Руководитель ШМО:
Попова Н.В.

совета МБОУ СОШ №86
протокол от 28.08.2023 № 1

Приложение к ООП СОО.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литература»
для обучающихся 10-11 классов

г. Екатеринбург, 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так
как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение выдающихся произведений
отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия
и понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу литературы в основной школе. Происходит
углубление межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского историко-литературного процесса второй половины
ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.

Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных результатов, достижение которых
обеспечивается в отношении всех обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения предмета.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам;

традициям,

лежащим

в основе

исторической

в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения
к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных
образцов. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей
школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ –
начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социальнобытовых, культурных традиций и ценностей.

Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям
и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса
к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста
и связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном процессе. Кроме
того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения
русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной
деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием важнейших
литературных ресурсов, в том числе в сети Интернет.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

10 КЛАСС

Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день,
часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь»,
«Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени
происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».

Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух
статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).

Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.

Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса
«Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед
восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.

11 КЛАСС

Литература конца XIX – начала ХХ века

А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
др.

И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и

А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.

М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня,
кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти
матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например, В. П.
Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев
«А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например,
Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.

Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например,
глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки» и др.
др.

В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и

Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей
светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков
по выбору). Например, Ф. А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести «Пегий
пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г.
Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и
удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный
замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П.
Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А. Н.
Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов «Старший сын»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.

Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть
Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.

Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.
С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её
дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения,
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по литературе для среднего общего образования
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
•
•
•
•
•
•
•

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе
в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:

•

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов
России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым
в художественных произведениях;

•

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на
примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:

•
•
•
•
•

осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни,
в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:

•
•
•
•

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:

•
•
•

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью, в том числе
с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:

•

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также
на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;

•
•
•

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:

•
•
•
•

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:

•
•
•

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

•
•
•

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей;

•
•

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес
и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
•
•
•
•
•
•
•

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:

•

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения
проблем с опорой на художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение
в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
3) работа с информацией:

•

•
•
•

•

владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:

•
•
•
•

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках литературы; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:

•
•
•

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

•
•
•
•
•
•
•

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

2) самоконтроль:
•
•

•

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:

•
•
•
•

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)

Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение
к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:

пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»;
одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы
И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах»
В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием»
А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения
А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого года",
повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва,
Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского,
А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского,
Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее
двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка,
Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не
менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):

конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями
в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного
языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания,
с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы;
иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не
менее 10 произведений и (или) фрагментов;

9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика
и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями
в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем;

11 КЛАСС

1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности поколений; включение
в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала

XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной
и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур народов России
(конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не
менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с
учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов
и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;

внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
п/п

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1 А. Н. Островский. Драма «Гроза»

1.2 И. А. Гончаров. Роман «Обломов»

1.3 И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

1.4 Ф. И. Тютчев. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,

введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]

№
п/п

1.5

1.6

1.7

1.8

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас — и всё былое...») и др.]]
Н. А. Некрасов. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например,
6
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.]] Поэма «Кому на
Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например, «Одним
3
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» и др.]]
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» [[(не менее 3
двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и др.]]
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
10

1.9 Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»

1.10 Н. С. Лесков. Рассказы и повести [[(не менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.]]
1.11 А. П. Чехов. Рассказы [[(не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.]] Комедия
«Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература народов России
2.1 Стихотворения [[(не менее одного по выбору). Например, Г.Тукая, К.
Хетагурова и др.]]
Итого по разделу

2
9

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

[[]]
[[]]
[[]]

69
1
1

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раздел 3. Зарубежная литература
3.1 Зарубежная проза второй половины XIX века [[(не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч.Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам Бовари» и др.]]
3.2 Зарубежная поэзия второй половины XIX века [[(не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения
А.Рембо, Ш.Бодлера и др.]]
3.3 Зарубежная драматургия второй половины XIX века [[(не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г.Гауптмана «Перед восходом
солнца»; Г.Ибсена «Кукольный дом» и др.]]
Итого по разделу
Развитие речи

4
10

Уроки внеклассного чтения

Итоговые контрольные работы

Подготовка и защита проектов

Резервные уроки

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1 А. И. Куприн. Рассказы и повести [[(одно произведение по выбору). Например,

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
0

102

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

введите
значение

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

[[]]

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.]]
1.2 Л. Н. Андреев. Рассказы и повести [[(одно произведение по выбору). Например,
2
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.]]
1.3 М. Горький. Рассказы [[(один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
5
Чудра», «Коновалов» и др.]] Пьеса «На дне».
1.4 Стихотворения поэтов Серебряного века [[(не менее двух стихотворений одного
2
поэта по выбору). Например, cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.]]
11
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
2.1 И. А. Бунин. Рассказы [[(два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый 3
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.]]
2.2 А. А. Блок. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
4
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно
жить…» и др.]] Поэма «Двенадцать».
2.3 В. В. Маяковский. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например, «А вы
4
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.]] Поэма «Облако в штанах».
2.4 С. А. Есенин. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
3
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...»
и др.]]
2.5 О. Э. Мандельштам. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например,
2
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.]]
2.6 М. И. Цветаева. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например, «Моим
2
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

«Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…»
(из цикла «Стихи о Москве») и др.]]
2.7 А. А. Ахматова. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил
по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.]] Поэма
«Реквием».
2.8 Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» [[(избранные главы)]]

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

введите
значение

[[]]

введите
значение
введите
значение
введите
значение

[[]]

2.9 М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» [[(избранные главы)]]

2.10 М. А. Булгаков. [[Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по

2.11

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение
введите

[[]]

2.12

2.13

2.14

выбору)]]
А. П. Платонов. Рассказы и повести [[(одно произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.]]
А. Т. Твардовский. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.]]
Проза о Великой Отечественной войне [[(по одному произведению не менее чем
трех писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И.
Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.]]
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»

2.15 В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок четвертого"

[[]]
[[]]

[[]]

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

2.16 Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения [[(по одному

стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной,
М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М.
Симонова, Б. А. Слуцкого и др.]]
2.17 Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы [[(одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.]]
2.18 Б. Л. Пастернак. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
дойти…», «Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.]]
2.19 А. И. Солженицын. Произведения [[«Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда
под камнем»)]]
2.20 В. М. Шукшин. Рассказы [[(не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.]]
2.21 В. Г. Распутин. Рассказы и повести [[(не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.]]
2.22 Н. М. Рубцов. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.]]
2.23 И. А. Бродский. Стихотворения [[(не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…») , «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил
вместо дикого зверя в клетку…» и др.]]
Итого по разделу
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
3.1 Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы [[(по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А.
Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т.

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

значение
введите
значение

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

60
3

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И.
Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О.
Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый
квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т.
Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За
письмом» и др.) и др.]]
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
4.1 Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Стихотворения [[(по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной,
А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.]]
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
5.1 Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы [[(произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»;
А. В. Вампилов «Старший сын»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.]]
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
6.1 Рассказы, повести, стихотворения [[(не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима,
Д.Кугультинова, К.Кулиева и др.]]
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3
2

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

2
1

1
2

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

7.1 Зарубежная проза XX века [[(не менее одного произведения по выбору). Например,

произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф.
Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и
море» и др.]]
7.2 Зарубежная поэзия XX века [[(не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.]]
7.3 Зарубежная драматургия XX века [[(не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.]]
Итого по разделу
Развитие речи

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение

[[]]

введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
0

4
7

Уроки внеклассного чтения

Итоговые контрольные работы

Подготовка и защита проектов

Резервные уроки

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1

Введение в курс литературы второй половины ХIX века.
Основные этапы жизни и творчества А.Н.Островского.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

102

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
введите
введите
значение
значение

Дата
Электронные цифровые
изучения образовательные ресурсы
введите [[]]
дату

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Идейно-художественное своеобразие драмы «Гроза»
Тематика и проблематика пьесы "Гроза"

Особенности сюжета и своеобразие конфликта пьесы "Гроза"

Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины

Смысл названия и символика пьесы. Драма «Гроза» в русской
критике
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему сочинению по пьесе
А.Н.Островского «Гроза»]]
[[Резервный урок. Cочинение по пьесе А.Н.Островского
«Гроза»]]
Основные этапы жизни и творчества И.А.Гончарова

История создания романа "Обломов". Особенности
композиции
Образ главного героя. Обломов и Штольц

Женские образы в романе "Обломов" и их роль в развитии
сюжета
Социально-философский смысл романа "Обломов". Русская
критика о романе. Понятие «обломовщина»
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему сочинению по
роману И.А.Гончарова «Обломов»]]
Основные этапы жизни и творчества И.С.Тургенева.
Творческая история создания романа «Отцы и дети»
Сюжет и проблематика романа «Отцы и дети»

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

1
1
1

1
1
1
1

введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение

Дата
Электронные цифровые
изучения образовательные ресурсы

введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату

[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]

№
п/п
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Тема урока

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Образ нигилиста в романе «Отцы и дети», конфликт
1
введите
введите
поколений
значение
значение
Женские образы в романе «Отцы и дети»
1
введите
введите
значение
значение
«Вечные темы» в романе «Отцы и дети». Роль эпилога
1
введите
введите
значение
значение
Авторская позиция и способы ее выражения в романе «Отцы и 1
введите
введите
дети»
значение
значение
Полемика вокруг романа «Отцы и дети»: Д.И.Писарев,
1
введите
введите
М.Антонович и др
значение
значение
Развитие речи.[[Подготовка к домашнему сочинению по
1
введите
введите
роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»]]
значение
значение
Основные этапы жизни и творчества Ф.И.Тютчева
1
введите
введите
значение
значение
Ф.И.Тютчев - поэт-философ
1
введите
введите
значение
значение
Тема родной природы в лирике Ф.И.Тютчева
1
введите
введите
значение
значение
Любовная лирика Ф.И.Тютчева
1
введите
введите
значение
значение
Развитие речи. [[Анализ лирического произведения
1
введите
введите
Ф.И.Тютчева]]
значение
значение
Основные этапы жизни и творчества Н.А.Некрасова. О
1
введите
введите
народных истоках мироощущения поэта
значение
значение
Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А.Некрасова
1
введите
введите
значение
значение
Развитие речи. [[Анализ лирического произведения
1
введите
введите
Н.А.Некрасова]]
значение
значение
История создания поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить
1
введите
введите
хорошо». Жанр, фольклорная основа произведения
значение
значение

Дата
Электронные цифровые
изучения образовательные ресурсы
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату

[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]

№
п/п
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Тема урока

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Сюжет поэмы «Кому на Руси жить хорошо»: путешествие как
1
введите
введите
прием организации повествования. Авторские отступления
значение
значение
Многообразие народных типов в галерее персонажей «Кому на 1
введите
введите
Руси жить хорошо»
значение
значение
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме «Кому на Руси
1
введите
введите
жить хорошо»
значение
значение
Основные этапы жизни и творчества А. А.Фета. Теория
1
введите
введите
«чистого искусства»
значение
значение
Человек и природа в лирике А.А.Фета
1
введите
введите
значение
значение
Художественное мастерство А.А.Фета
1
введите
введите
значение
значение
Развитие речи. [[Анализ лирического произведения А.А.Фета]] 1
введите
введите
значение
значение
Подготовка к контрольному сочинению [[по поэзии второй
1
введите
введите
половины XIX века]]
значение
значение
Контрольное сочинение [[по поэзии второй половины XIX
1
введите
введите
века]]
значение
значение
Основные этапы жизни и творчества М.Е.Салтыкова-Щедрина. 1
введите
введите
Мастер сатиры
значение
значение
«История одного города» как сатирическое произведение.
1
введите
введите
Глава «О корени происхождения глуповцев»
значение
значение
Собирательные образы градоначальников и
1
введите
введите
«глуповцев».«Опись градоначальникам», «Органчик»,
значение
значение
«Подтверждение покаяния» и др.
Подготовка к презентации проектов [[по литературе второй
1
введите
введите
половины XIX века]]
значение
значение
Презентация проектов [[по литературе второй половины XIX
1
введите
введите
века]]
значение
значение
Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского
1
введите
введите

[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите [[]]

№
п/п

46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

Тема урока

История создания романа «Преступление и наказание».
Жанровые и композиционные особенности
Основные сюжетные линии романа "Преступление и
наказание". Преступление Раскольникова. Идея о праве
сильной личности
Раскольников в системе образов. Раскольников и его
«двойники»
Униженные и оскорбленные в романе «Преступление и
наказание». Образ Петербурга
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного
идеала в романе "Преступление и наказание"
Библейские мотивы и образы в «Преступлении и наказании»

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
значение
значение
1
введите
введите
значение
значение
1
введите
введите
значение
значение
1
1
1
1

Смысл названия романа «Преступление и наказание». Роль
финала
Художественное мастерство писателя. Психологизм в романе
«Преступление и наказание»
Историко-культурное значение романа Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему сочинению по
роману «Преступление и наказание»]]
Основные этапы жизни и творчества Л.Н.Толстого

История создания романа «Война и мир». Жанровые
особенности произведения
Смысл названия. Историческая основа произведения «Война и
мир»
Роман-эпопея «Война и мир». Нравственные устои и жизнь
дворянства

1
1
1
1

1
1

Дата
Электронные цифровые
изучения образовательные ресурсы
дату
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату

[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]

№
п/п
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74

Тема урока

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
«Мысль семейная» в романе "Война и мир": Ростовы и
1
введите
введите
Болконские
значение
значение
Нравственно-философские взгляды Л.Н.Толстого,
1
введите
введите
воплощенные в женских образах романа "Война и мир"
значение
значение
Андрей Болконский: поиски смысла жизни
1
введите
введите
значение
значение
Духовные искания Пьера Безухова
1
введите
введите
значение
значение
Отечественная война 1812 года в романе "Война и мир"
1
введите
введите
значение
значение
Бородинское сражение как идейно-композициионный центр
1
введите
введите
романа "Война и мир"
значение
значение
Образы Кутузова и Наполеона в романе "Война и мир"
1
введите
введите
значение
значение
«Мысль народная» в романе "Война и мир".Образ Платона
1
введите
введите
Каратаева
значение
значение
Философия истории в романе "Война и мир": роль личности и
1
введите
введите
стихийное начало
значение
значение
Психологизм прозы Толстого: «диалектика души»
1
введите
введите
значение
значение
Значение творчества Л.Н.Толстого в отечественной и мировой
1
введите
введите
культуре
значение
значение
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему сочинению по
1
введите
введите
роману Л.Н.Толстого]]
значение
значение
Основные этапы жизни и творчества Н.С.Лескова.
1
введите
введите
Художественный мир произведений писателя
значение
значение
Изображение этапов духовного пути личности в
1
введите
введите
произведениях Н.С.Лескова. Особенности лесковской
значение
значение
повествовательной манеры сказа
Внеклассное чтение [[«Любимые страницы литературы второй 1
введите
введите

[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]

введите [[]]

№
п/п

75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88

Тема урока

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
половины XIX века»]]
значение
значение
Подготовка к контрольному сочинению [[по прозе второй
1
введите
введите
половины XIX века]]
значение
значение
Контрольное сочинение [[по прозе второй половины XIX
1
введите
введите
века]]
значение
значение
Основные этапы жизни и творчества А.П.Чехова. Новаторство
1
введите
введите
прозы писателя
значение
значение
Идейно-художественное своеобразие рассказа [[«Ионыч»]]
1
введите
введите
значение
значение
Многообразие философско-психологической проблематики в
1
введите
введите
рассказах А.П. Чехова
значение
значение
История создания, жанровые особенности комедии
1
введите
введите
«Вишневый сад». Смысл названия
значение
значение
Проблематика комедии "Вишневый сад". Особенности
1
введите
введите
кофликта и системы образов. Разрушение «дворянского
значение
значение
гнезда»
Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного
1
введите
введите
быта
значение
значение
Настоящее и будущее в комедии "Вишневый сад": образы
1
введите
введите
Лопахина, Пети и Ани
значение
значение
Художественное мастерство, новаторство Чехова-драматурга
1
введите
введите
значение
значение
Значение творческого наследия Чехова для отечественной и
1
введите
введите
мировой литературы и театра
значение
значение
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему сочинению по
1
введите
введите
творчеству А.П.Чехова]]
значение
значение
Презентация проектов [[по литературе второй половины XIX
1
введите
введите
века]]
значение
значение
Поэзия народов России. Страницы жизни поэта [[(по выбору,
1
введите
введите
например, Г.Тукая, К.Хетагурова и др.)]] и особенности его
значение
значение

Дата
Электронные цифровые
изучения образовательные ресурсы
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату

[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]

№
п/п

89
90
91
92
93

Тема урока

лирики
[[Резервный урок. Анализ лирического произведения из поэзии
народов России (по выбору)]]
Жизнь и творчество писателя [[(Ч.Диккенс, Г.Флобера и др.)]].
История создания, сюжет и композиция произведения
[[Ч.Диккенс. Роман "Большие надежды"]]. Тематика,
проблематика. Система образов
[[Резервный урок. Г. Флобер "Мадам Бовари".
Художественное мастерство писателя]]
Развитие речи. [[Письменный ответ на проблемный вопрос]]

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
1
1
1
1

Страницы жизни поэта [[(А. Рембо, Ш. Бодлера и др. )]],
особенности его лирики
95 [[Резервный урок. Символические образы в стихотворениях,
особенности поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш.
Бодлера и др. )]]
96 Жизнь и творчество драматурга [[(Г. Гауптман, Г. Ибсен и др.
).]] История создания, сюжет и конфликт в произведении
97 [[Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный дом». Проблематика
пьесы. Система образов. Новаторство драматурга]]
98 [[Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в
литературе второй половины XIX века]]
99 [[Резервный урок. Обобщение пройденного материала по
литературе второй половины XIX века]]
100 Внеклассное чтение [[«В мире современной литературы»]]

101 [[Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по
зарубежной литературе начала ХIХ века]]
102 Презентация проекта [[по зарубежной литературе ХIХ века]]

1
1
1
1
1
1

Дата
Электронные цифровые
изучения образовательные ресурсы

введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение

введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату

[[]]

введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату

[[]]

[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]

№
п/п

Тема урока

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
102
0
0

Тема урока

Дата
Электронные цифровые
изучения образовательные ресурсы

Количество часов
Дата
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

Введение в курс русской литературы ХХ века. Основные этапы жизни и
творчества А.И.Куприна. Проблематика рассказов писателя
Своеобразие сюжета [[повести А.И. Куприна "Олеся"]]. Художественное
мастерство писателя
Основные этапы жизни и творчества Л.Н.Андреева. На перепутьях реализма и
модернизма
Проблематика [[рассказа Л.Н.Андреева «Большой шлем»]]. Трагическое
мироощущение автора
Основные этапы жизни и творчества М.Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя
Социально-философская драма «На дне». История создания, смысл названия
произведения
Тематика, проблематика, система образов драмы «На дне»

«Три правды» в пьесе "На дне" и их трагическое столкновение

Новаторство Горького- драматурга. Сценическая судьба пьесы "На дне"

10 Развитие речи. [[Подготовка к домашнему сочинению по пьесе М.Горького

введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение

введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату

введите
значение
введите
значение

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату

введите

введите [[]]

1
2
3
4
5
6

«На дне»]]
11 [[Резервный урок. Сочинению по пьесе М.Горького «На дне»]]

12 Серебряный век русской литературы.Эстетические программы модернистских

объединений
13 Художественный мир поэта [[(на выбор К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н.

1
1
1

[[]]
[[]]
[[]]
[[]]

№
п/п

14
15
16
17
18

20
21
22

Тема урока

С. Гумилёва и др.)]]. Основные темы и мотивы лирики поэта
Развитие речи. [[Анализ лирического произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)]]
Основные этапы жизни и творчества И.А.Бунина. Темы и мотивы рассказов
писателя
Тема любви в произведениях И.А.Бунина [[(«Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник»)]]. Образ Родины
Социально-философская проблематика рассказов И.А.Бунина [[(«Господин из
Сан-Франциско»)]]
Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии. [[Например,
«Незнакомка», «На железной дороге», «О, весна, без конца и без краю…», «О,
я хочу безумно жить…» и др.]]
Образ «страшного мира» в лирике А.А. Блока. Тема Родины. [[Например,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о
славе...» и др.]]
Поэт и революция. Поэма А.А.Блока «Двенадцать»: история создания,
многоплановость, сложность художественного мира поэмы
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет, композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка поэмы
Подготовка к презентации проекта [[по литературе начала ХХ века]]

Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
значение

значение

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение
введите
значение
введите
значение

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите

введите [[]]

23 Презентация проекта [[по литературе начала ХХ века]]

24 Основные этапы жизни и творчества В.В.Маяковского. Новаторство поэтики

Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта
25 Поэт и революция. Сатира в стихотворениях Маяковского
[[(«Прозаседавшиеся» и др.)]]
26 Своеобразие любовной лирики Маяковского [[(«Послушайте!»,

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

дату

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

«Лиличка!»,«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.)]]
27 Художественный мир поэмы В.В.Маяковского «Облако в штанах»

28 Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики поэта

30
31
32

и многообразие тематики стихотворений [[(«Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Собаке Качалова», «Не жалею, не зову, не плачу…» и др.)]]
Тема России и родного дома в лирике С.А.Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта [[(«Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.)]]
Своеобразие любовной лирики С.А.Есенина [[(«Шаганэ ты моя, Шаганэ…» и
др.)]]
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.А.Блока,
В.В.Маяковского, С.А.Есенина]]
Страницы жизни и творчества О.Э.Мандельштама. Основные мотивы лирики
поэта, философичность его поэзии [[(«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть грядущих веков…»)]]
Художественное своеобразие поэзии Мандельштама. Символика цвета,
ритмико-интонационное многообразие лирики поэта [[(стихотворения
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.)]]
Страницы жизни и творчества М.И.Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта [[(«Моим стихам, написанным так рано…»,
«Кто создан из камня, кто создан из глины…» и др.)]]
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди [[(«Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и
др. )]]
Основные этапы жизни и творчества А.А.Ахматовой. Многообразие тематики
лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта [[(«Песня

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

значение

дату

введите
значение
введите
значение

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

№
п/п

38
39
40
41

Тема урока

последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…» и др.)]]
Гражданский пафос лирики Ахматовой.Тема Родины и судьбы в творчестве
поэта [[(«Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля», «Мне голос был. Он звал утешно…» и др.)]]
История создания поэмы А.А.Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и поэта.
Смысл названия
Широта эпического обобщения в поэме «Реквием». Художественное
своеобразие произведения
Подготовка к контрольному сочинению [[по литературе первой половины ХХ
века]]
Контрольное сочинению [[по литературе первой половины ХХ века]]

42 Страницы жизни и творчества Н.А.Островского. История создания, идейно-

художественное своеобразие романа «Как закалялась сталь»
43 Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа

Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение
введите
значение

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату

введите
значение
введите
значение

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату

1
1

44 Основные этапы жизни и творчества М.А.Шолохова. История создания

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение
введите
значение

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату

46
47
48

шолоховского эпоса. Особенности жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон». Система образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества
Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия целого народа и судьба одного
человека.Проблема гуманизма в эпопее
Женские судьбы в романе «Тихий Дон». Роль пейзажа в
произведении.Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова
Развитие речи. [[Анализ эпизода романа-эпопеи М.Шолохова «Тихий Дон»]]

49 Основные этапы жизни и творчества М.А.Булгакова. История создания

[[произведения «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)]]

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

50 Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение
введите
значение

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

53
54
55

56
57

58
59

пространства [[в романе «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору)]] . Система образов
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции [[в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)]]
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений
повествователя.Смысл финала [[романа «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по выбору)]]
Развитие речи. [[Подготовка к домашнему сочинению на литературную тему
по творчеству М.А.Шолохова и М.А.Булгакова (по выбору)]]
Картины жизни и творчества А.Платонова. Утопические идеи произведений
писателя. Особый тип платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира произведений Платонова [[(одно
произведение по выбору, например, «В прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.)]]. Самобытность языка и стиля писателя
Страницы жизни и творчества А.Т.Твардовского. Тематика и проблематика
произведений автора [[(не менее трёх по выбору)]]
Поэт и время. Основные мотивы лирики Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны [[(«Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…» и др.)]]
Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической интонации
Твардовского [[(«Дробится рваный цоколь монумента...» и др.)]]
Тема Великой Отечественной войны в прозе (обзор). Человек на войне

60 Историческая правда художественных произведений о Великой

Отечественной войне. Своеобразие «лейтенантской» прозы
61 Героизм и мужество защитников Отечества. Традиции реалистической прозы
о войне в русской литературе
62 Страницы жизни и творчества А.А.Фадеева. История создания романа
«Молодая гвардия». Жизненная правда и художественный вымысел

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

63 Система образов в романе «Молодая гвардия». Героизм и мужество

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение
введите
значение
введите
значение

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату

67
68
69
70
71
72
73

молодогвардейцев
В.О.Богомолов "В августе сорок четвертого". Мужество и героизм
защитников Родины
Страницы жизни и творчества [[поэта (Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского,
Ю. Д. Левитанского и др.)]]. Проблема исторической памяти в лирических
произведениях о Великой Отечественной войне
Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне и ее
художественное своеобразие [[(стихотворения С. С. Орлова, Д. С. Самойлова,
К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др. )]]
Развитие речи. [[Анализ лирического произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору)]]
Тема Великой Отечественной войны в драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение драматических произведений
Внеклассное чтение. [[«Страницы, опаленные войной» по произведениям о
Великой Отечественной войне]]
Подготовка к контрольному сочинению [[по произведениям о Великой
Отечественной войне]]
Контрольное сочинение [[по произведениям о Великой Отечественной
войне]]
Основные этапы и жизни и творчества Б.Л.Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л.Пастернака

74 Тема человека и природы. Философская глубина лирики Пастернака

75 Основные этапы жизни и творчества А.И.Солженицына. Автобиографизм

прозы писателя. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Рассказ
Солженицына «Один день Ивана Денисовича», творческая судьба
произведения

№
п/п

Тема урока

76 Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге писателя

«Архипелаг ГУЛАГ»
77 Презентация проекта [[по литературе второй половины ХХ века]]

Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение
введите
значение

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату

78 Страницы жизни и творчества В.М.Шукшина. Своеобразие прозы писателя

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение
введите
значение
введите

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите [[]]

80
81

[[(не менее двух по выбору, например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.)]]
Нравственные искания героев рассказов В.М.Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей
Страницы жизни и творчества В. Г.Распутина. Изображение патриархальной
русской деревни
Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В. Г.Распутина [[(не менее одного
произведения по выбору, например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
и др. )]]
Страницы жизни и творчества Н.М.Рубцова. Тема Родины в лирике поэта
[[(не менее трёх стихотворений по выбору, например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..» и др.)]]
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова [[(«В горнице
моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др. )]]
Основные этапы жизни и творчества И.А.Бродского. Основные темы
лирических произведений поэта [[(не менее трёх по выбору, например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…») , «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др. )]]
Тема памяти. Философские мотивы в лирике Бродского

86 Своеобразие поэтического мышления и языка поэта Бродского

87 Развитие речи. [[Анализ лирического произведения второй половины ХХ

№
п/п

93
94

Тема урока

века]]
Проза второй половины XX – начала XXI века. Страницы жизни и творчества
писателя. «Деревенская» проза. [[Например, Ф.А. Абрамов («Братья и
сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); В.И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие)]]
Нравственные искания героев в прозе второй половины ХХ – начале ХХI
века. [[Например, Г.Н. Владимов («Верный Руслан»); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); Ю.В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и
другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный
замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и др.]]
Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни современного
общества. [[Например, Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и
другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие); Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат») и др.]]
Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Страницы жизни и
творчества [[поэта (на выбор Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко и др.)]].Тематика и проблематика лирики поэта
Художественные приемы и особенности поэтического языка [[автора (на
выбор Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и др.)]]
Особенности драматургии второй половины ХХ - начала ХХI веков.
Основные темы и проблемы
Литература народов России: страницы жизни и творчества писателя [[(не
менее одного произведения по выбор, например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.)]].
Художественное произведение в историко-культурном контексте
Литература народов России: страницы жизни и творчества [[поэта (на выбор

Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

значение

дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите

введите [[]]

№
п/п

98
99

100

101

Тема урока

Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.)]]. Лирический герой в современном мире
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе ХХ века. Страницы жизни и
творчества писателя [[(не менее одного произведения по выбору, например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение», Дж. Оруэлл «1984»; Э. М. Ремарк
«На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджер «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и
море» и др.)]]. Творческая история произведения
Проблематика и сюжет произведения [[(не менее одного произведения по
выбору, например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А.
Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение», Дж. Оруэлл «1984»; Э. М.
Ремарк «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджер
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина времени»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.)]]. Специфика жанра и композиции. Система образов
[[Резервный урок. Художественное своеобразие произведений зарубежной
прозы ХХ века. Историко-культурная значимость]]
Общий обзор европейской поэзии XX века. Основные направления.
Проблемы самопознания, нравственного выбора [[(не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору, например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.)]]
Общий обзор зарубежной драматургии ХХ века. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
ценностей [[(не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.)]]
Урок внеклассного чтения [[по зарубежной литературе ХХ века]]

102 Презентация проекта [[по литературе второй половины ХХ - начала ХXI

веков]]

Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

значение

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение

введите [[]]
дату

введите
значение
введите
значение

введите [[]]
дату
введите [[]]
дату

дату

№
п/п

Тема урока

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
102

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литература (в 2 частях), 11 класс/ Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н., Марьина О.Б. и другие; под редакцией Курдюмовой Т.Ф.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литература, 10 класс/ Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н., Марьина О.Б. и другие; под редакцией Курдюмовой Т.Ф., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://lib.prosv.ru – «Школьная библиотека» – проект издательства «Просвещение» – вся школьная программа по литературе на одном сайте
http://bibliotekar.ru/pisateli/index.htm/ – «Библиотекарь.Ру» – электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой
истории, искусству, культуре.
Великие писатели
www.licey.net/lit/poet20 / – В.П. Крючков «Русская поэзия 20 века»: Учебное пособие
www.gutov.ru/lifshitz/texts/ocherk/ork-sod.htm / – М. Лифшиц «Очерки русской культуры»
https://resh.edu.ru/
http://ruslit.ioso.ru/
https://www.yaklass.ru/

Предварительный просмотр:

№
п/
п

Дата
проведе
ния
урока
по
факту

Наименование
темы урока

Введение в
курс
литературы
второй
половины
ХIX века.
Основные
этапы жизни
и творчества
А.Н.
Островского.
Идейнохудожествен
ное
своеобразие
драмы
«Гроза»
Тематика и
проблематик
а пьесы
"Гроза"
Особенности
сюжета и
своеобразие
конфликта
пьесы
"Гроза"
Город
Калинов и

Основные виды
деятельности
обучающихся с учетом
формирования и
развития
функциональной
грамотности

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету «Литература»
10 класс

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Раздел 1. Литература второй половины XIX века (87 часов)

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
(в том числе по
ролям)
драматическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Подбирать и
обобщать материалы
о драматурге, а также
об истории создания
пьесы с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и
выражать своё
отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные

Урок "Русский роман и русская драма 50‒60-х годов XIX века"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5815/start/81279/

Урок "А.Н. Островский - основатель русского национального
театра. Островский и Малый театр"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3888/start/83400/
Урок "А.Н. Островский "Гроза" (4 урок в системе уроков)"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/65
9239?menuReferrer=catalogue
Урок "Драма «Гроза». Город Калинов и его обитатели.
Нравственные устои и быт купечества"

Деятельность
учителя с
учетом
рабочей
программы
воспитания
школы

Отражение
профориентационной
деятельности в предмете

побуждение
обучающихс
я соблюдать
на уроке
общепринят
ые нормы
поведения,
правила
общения со
старшими
(педагогичес
кими
работникам
и) и
сверстникам
и
(обучающим
ися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганиз
ации;
привлечение
внимания
обучающихс

Драматург.
Особенности
специальности.
Писатель,
создающий
драматические
произведения, пьесы.

его
обитатели.
Образ
Катерины
Смысл
названия и
символика
пьесы. Драма
«Гроза» в
русской
критике
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению
по пьесе
А.Н.Островс
кого «Гроза»

Сочинение
по пьесе
А.Н.Островс
кого «Гроза»

комментарии,
используя словари.
Участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности.
Выявлять
особенности системы
образов, составлять
характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных

(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5802/start/93453/
Урок "Народно-поэтические истоки характера Катерины. Образ
героини"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5785/start/11651/
Урок "А.Н. Островский. Драма "Гроза" (2 урок в системе
уроков)"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/63
3460?menuReferrer=catalogue

Урок "Фрагмент фильма "Гроза" (1933 г.)"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7780
210?menuReferrer=catalogue

Урок "Споры литературных критиков вокруг драмы А. Н.
Островского "Гроза "
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/12
67481?menuReferrer=catalogue

як
ценностном
у аспекту
изучаемых
на уроках
явлений,
организация
их работы с
получаемой
на уроке
социально
значимой
информацие
й–
инициирова
ние ее
обсуждения,
высказыван
ия
обучающим
ися
своего
мнения по
ее поводу,
выработки
своего к ней
отношения;
применение
на уроке
интерактивн
ых форм
работы с
обучающим
ися:
интеллектуа
льных игр,
стимулирую
щих

библиотечных
систем.

Основные
этапы жизни
и творчества
И.А.Гончаро
ва
История
создания
романа
"Обломов".

Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы
и тезисы.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,

Урок "И. А. Гончаров. Жизнь и творчество"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/12
38861?menuReferrer=catalogue
Урок "Трилогия И.А. Гончарова о судьбах России
«Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3491/start/34629/

познаватель
ную
мотивацию
обучающихс
я;
дискуссий,
которые
дают
обучающим
ся
возможност
ь
приобрести
опыт
ведения
конструктив
ного
диалога;
групповой
работы или
работы в
парах,
которые
учат
командной
работе и
взаимодейст
вию с
другими
детьми
инициирова
ние и
поддержка
исследовате
льской
деятельност
и
обучающихс

Род деятельности
Штольца.
Кто такой надворный
советник?
Коммерсант: род
деятельности,
профессиональные
требования

Особенности
композиции
Образ
главного
героя.
Обломов и
Штольц
Женские
образы в
романе
"Обломов" и
их роль в
развитии
сюжета
Социальнофилософский
смысл
романа
"Обломов".
Русская
критика о
романе.
Понятие
«обломовщи
на»

13
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению
по роману
И.А.Гончаро
ва
«Обломов»

понимать ключевые
проблемы и
выражать своё
отношение к ним
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно
или письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Выявлять
особенности системы
образов, составлять
характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и групповую.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр,
кино, музыка и др.),

Урок ""Для чего жить", Обломов и Штольц"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3500/start/93752/

Урок "Испытание Обломова любовью. Женские образы в
романе" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5783/start/8995/

Урок "«…и цвет лица его был безразличный». Один день из
жизни Ильи Обломова"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5801/start/89463/

Урок "Роман "Обломов" в русской критике. Актуальность
романа "Обломов""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7730
356?menuReferrer=catalogue

я в рамках
реализации
ими
индивидуаль
ных и
групповых
исследовате
льских
проектов,
что даст
обучающим
ся
возможност
ь
приобрести
навыки
самостоятел
ьного
решения
теоретическ
ой
проблемы,
генерирован
ия и
оформления
собственных
идей,
уважительно
го
отношения к
чужим
идеям,
оформленны
м в работах
других
исследовате
лей

Основные
этапы жизни
и творчества
И.С.Тургенев
а. Творческая
история
создания
романа
«Отцы и
дети»
Сюжет и
проблематик
а романа
«Отцы и
дети»
Образ
нигилиста в
романе
«Отцы и
дети»,
конфликт
поколений
Женские
образы в
романе
«Отцы и
дети»
«Вечные
темы» в

писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Составлять
хронологическую
таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и
обобщать материалы
о писателе, а также
об истории создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и
выражать своё
отношение к ним.
Характеризовать

Урок "«Вся моя биография — в моих сочинениях». Жизнь и
творчество И. С. Тургенева"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3521/start/280946/

Урок "«Отцы» и «дети» в романе"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3550/start/9026/

Урок "Кто идет за мной? Нигилист Базаров и его «спутники»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4614/start/281197/

Урок "Испытание любовью героев романа"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3532/start/9088/
Урок "Споры об искусстве, природе, народном вопросе в
романе" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3899/start/12483/

инициирова
ние
возможност
ь
приобрести
навыки
самостоятел
ьного
решения
теоретическ
ой
проблемы,
генерирован
ия и
оформления
собственных
идей,
уважительно
го
отношения к
чужим
идеям,
оформленны
м в работах
других
исследовате
лей, навык
публичного

Переводчик,
публицист.
Особенности
профессии
И.С.Тургенева.

романе
«Отцы и
дети». Роль
эпилога
Авторская
позиция и
способы ее
выражения в
романе
«Отцы и
дети»
Полемика
вокруг
романа
«Отцы и
дети»:
Д.И.Писарев,
М.Антонович
и др

21
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению
по роману
И.С.Тургенев
а «Отцы и
дети»

Основные
этапы жизни
и творчества
Ф.И.Тютчева

жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции и опорой на
литературнокритические статьи.
Выявлять
особенности системы
образов, составлять
характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и групповую
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр,
кино, музыка и др.),
писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Разрабатывать
индивидуальный/кол
лективный учебный
проект.
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
(в том числе

Урок "Сила и слабость Базарова"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4616/start/9119/

выступления
перед
аудиторией,
аргументиро
вания и
отстаивания
своей точки
зрения.

Урок "Роман "Отцы и дети" в русской критике"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7679
707?menuReferrer=catalogue

Урок "Отцы и дети"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7763
377?menuReferrer=catalogue

Урок «Ф.И. Тютчев. Жизнь и судьба. Тема природы в
творчестве поэта. Философская лирика Ф.И. Тютчева!»
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7470
432?menuReferrer=catalogue

установлени
е
доверительн

Поэт – это профессия
или призвание?
Легко ли быть
поэтом

23
24

25
26

Ф.И.Тютчев
– поэтфилософ
Тема родной
природы в
лирике
Ф.И.Тютчева
Любовная
лирика
Ф.И.Тютчева
Развитие
речи. Анализ
лирического
произведения
Ф.И.Тютчева
Основные
этапы жизни
и творчества
Н.А.Некрасо
ва. О
народных
истоках
мироощущен
ия поэта
Гражданская
поэзия и
лирика
чувств
Н.А.Некрасо
ва
Развитие
речи. Анализ
лирического
произведения
Н.А.Некрасо
ва
История
создания

наизусть) лирическое
произведение,
выражать
личностное
отношение к нему.
Подбирать и
обобщать материалы
о поэте, а также об
истории создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и
выражать своё
отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно
или письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,

Урок "Ф. И. Тютчев. "Я встретил Вас ..." Любовная лирика"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/85
7226?menuReferrer=catalogue
Видео "Ф.И. Тютчев "Не то, что мните вы, природа...""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8784
818?menuReferrer=catalogue
Урок "Ф.И. Тютчев. Любовная лирика"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/73
6313?menuReferrer=catalogue
Урок "Ф.И. Тютчев. "О, вещая душа моя!" Анализ
стихотворения. Восприятие, истолкование, оценка
стихотворений"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/71
8017?menuReferrer=catalogue

Урок "Очерк жизни и творчества Н.А. Некрасова. Основные
мотивы лирики поэта"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5805/start/281166/

Урок "Лирический герой, гражданственность и народность в
поэзии Н. А. Некрасова"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3541/start/281039/

Урок "Своеобразие лирики Н.А. Некрасова"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/83
4317?menuReferrer=catalogue
Урок "Поэма «Кому на Руси жить хорошо» — энциклопедия
народной жизни России"

ых
современности?
отношений
между
педагогичес
ким
работником
и
обучающим
ися,
способствую
щих
позитивном
у
восприятию
обучающим
ися
требований
и просьб
педагогичес
кого
работника,
привлечени
ю их
внимания к
обсуждаемо
й на уроке
информации
,
активизации
познаватель
ной
деятельност
и;
побуждение
обучающихс
я соблюдать
на уроке
общепринят

поэмы
Н.А.Некрасо
ва «Кому на
Руси жить
хорошо».
Жанр,
фольклорная
основа
произведения
Сюжет
поэмы «Кому
на Руси жить
хорошо»:
путешествие
как прием
организации
повествовани
я. Авторские
отступления
Многообрази
е народных
типов в
галерее
персонажей
«Кому на
Руси жить
хорошо»
Проблемы
счастья и
смысла
жизни в
поэме «Кому
на Руси жить
хорошо»
Основные
этапы жизни
и творчества
А. А.Фета.
Теория

работать в паре и в
группе.
Анализировать
лирическое
произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Составлять план
анализа
стихотворения и
осуществлять
письменный анализ
лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр,
кино, музыка и др.),
писать рецензии,
отзывы.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
сочинение на
литературную тему и
редактировать

(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5809/start/116251/

Видео " Н.А. Некрасов. Кому на Руси жить хорошо"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/1360
500?menuReferrer=catalogue

Урок "Система образов в поэме «Кому на Руси жить хорошо»"
(РЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/599
94?menuReferrer=catalogue

Урок "Проблема счастья в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси
жить хорошо""
(РЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8414
908?menuReferrer=catalogue

Урок "Поэзия Фета как выражение красоты и идеала"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4636/start/35143/

ые нормы
поведения,
правила
общения со
старшими
(педагогичес
кими
работникам
и) и
сверстникам
и
(обучающим
ися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганиз
ации;
привлечение
внимания
обучающихс
як
ценностном
у аспекту
изучаемых
на уроках
явлений,
организация
их работы с
получаемой
на уроке
социально
значимой
информацие
й–
инициирова
ние ее

«чистого
искусства»
Человек и
природа в
лирике
А.А.Фета
Художествен
ное
мастерство
А.А.Фета
Развитие
речи. Анализ
лирического
произведения
А.А.Фета
Подготовка к
контрольном
у сочинению
по поэзии
второй
половины
XIX века

собственные работы.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных
систем

Урок "Любовная лирика Фета"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5804/start/35195/
Урок "Жизнь и творчество А.А. Фета"
(РЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/1135
4931?menuReferrer=catalogue
Урок "Лирика А.А. Фета"
(РЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/587
39?menuReferrer=catalogue

Контрольное
сочинение по
поэзии
второй
половины
XIX века

Урок "Серебряный век русской поэзии"
(РЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/2334
510?menuReferrer=catalogue

обсуждения,
высказыван
ия
обучающим
ися
своего
мнения по
ее поводу,
выработки
своего к ней
отношения;
применение
на уроке
интерактивн
ых форм
работы с
обучающим
ися,
стимулирую
щих
познаватель
ную
мотивацию
обучающихс
я;
дискуссий,
которые
дают
обучающим
ся
возможност
ь
приобрести
опыт
ведения
конструктив
ного
диалога;

Основные
этапы жизни
и творчества
М.Е.Салтыко
ва-Щедрина.
Мастер
сатиры
«История
одного
города» как
сатирическое
произведение
. Глава «О
корени
происхожден
ия
глуповцев»
Собирательн
ые образы
градоначальн
иков и
«глуповцев».
«Опись
градоначальн
икам»,
«Органчик»,
«Подтвержде

Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и
выражать своё
отношение к ним
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно
или письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Характеризовать

Урок "Биография М.Е. Салтыкова-Щедрина. Город Глупов и
глуповцы в «Истории одного города»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5806/start/14417/

Урок "Роль гротеска и приемы создания сатирического в
произведении. Авторская позиция"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5808/start/35318/

Урок ""История одного города". Образы градоначальников"
(РЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/926
52?menuReferrer=catalogue

групповой
работы или
работы в
парах,
которые
учат
командной
работе и
взаимодейст
вию с
другими
детьми
- включение
в урок
игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать
мотивацию
обучающихс
як
получению
знаний,
налаживани
ю
позитивных
межличност
ных
отношений в
классе,
помогают
установлени
ю
доброжелате
льной
атмосферы
во время
урока;

М. Е. СалтыковЩедрин на
государственной
службе.
Кто такой вицегубернатор и
председатель
казенной палаты
К чему обязывает
государственная
служба.

ние
покаяния» и
др.
Подготовка к
презентации
проектов по
литературе
второй
половины
XIX века.

Презентация
проектов по
литературе
второй
половины
XIX века

жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр,
кино, музыка и др.),
писать рецензии,
отзывы, аннотации.

Основные
этапы жизни
и творчества
Ф.М.
Достоевского
История
создания
романа
«Преступлен
ие и
наказание».
Жанровые и
композицион
ные
особенности
Основные
сюжетные
линии

Урок "Литература второй половины 19 века"
(РЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/2202
311?menuReferrer=catalogue

Урок "«Человек, который весь борьба». Слово о Достоевском"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5807/start/158857/

Урок "Роман «Преступление и наказание». Теория Родиона
Раскольникова"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5810/start/35429/

Видео "Фильм "Преступление и наказание""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7620
033?menuReferrer=catalogue

организация
шефства
мотивирова
нных и
эрудированн
ых
обучающихс
я над их
неуспевающ
ими
одноклассни
ками,
дающего им
социально
значимый
опыт
сотрудничес
тва и
взаимной
помощи
привлечение
внимания к
обсуждаемо
й на уроке
информации
,
активизации
познаватель
ной
деятельност
и;
побуждение
обучающихс
я соблюдать
на уроке
общепринят

Психолог.
Профессиональное
становление.
«Специалист по
душевным
страданиям»

романа
"Преступлен
ие и
наказание".
Преступлени
е
Раскольнико
ва. Идея о
праве
сильной
личности
Раскольнико
в в системе
образов.
Раскольнико
в и его
«двойники»
Униженные и
оскорбленны
е в романе
«Преступлен
ие и
наказание».
Образ
Петербурга
Образ
Сонечки
Мармеладово
й и проблема
нравственног
о идеала в
романе
"Преступлен
ие и
наказание"
Библейские
мотивы и
образы в
«Преступлен

лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно
или письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать
жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции и опорой на
литературнокритические статьи.
Выявлять
особенности системы
образов, составлять
характеристику
персонажей, в том

Урок "«Тварь ли я дрожащая или право имею?» Двойники и
оппоненты Раскольникова"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4638/start/300151/

Урок " Мир "униженных и оскорбленных" в романе Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/21
373?menuReferrer=catalogue

Урок "«Их воскресила любовь». Образ Сони Мармеладовой"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5812/start/9213/

Урок "Христианские мотивы в романе"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4635/start/297565/

ии и
наказании»
Смысл
названия
романа
«Преступлен
ие и
наказание».
Роль финала
Художествен
ное
мастерство
писателя.
Психологизм
в романе
«Преступлен
ие и
наказание»
Историкокультурное
значение
романа
Ф.М.Достоев
ского
«Преступлен
ие и
наказание»
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению
по роману
«Преступлен
ие и
наказание»

числе сравнительную
и групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/кол
лективный учебный
проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных
систем

Урок "Психологизм романа Ф.М. Достоевский "Преступление и
наказание". Часть 1"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/1156
4561?menuReferrer=catalogue

Видео "Фрагмент фильма "Преступление и наказание""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8965
582?menuReferrer=catalogue

Урок " Преступление и наказание: вчера и сегодня"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/32
0025?menuReferrer=catalogue

обсуждения,
высказыван
ия
обучающим
ися
своего
мнения по
ее поводу,
выработки
своего к ней
отношения;
использован
ие
воспитатель
ных
возможност
ей
содержания
учебного
предмета
через
демонстраци
ю
обучающим
ся
примеров
ответственн
ого,
гражданског
о поведения,
проявления
человеколю
бия и
добросердеч
ности, через
подбор
соответству
ющих

Основные
этапы жизни
и творчества
Л.Н.Толстого
История
создания
романа
«Война и
мир».
Жанровые
особенности
произведения
Смысл
названия.
Историческа
я основа
произведения
«Война и
мир»
Романэпопея
«Война и
мир».
Нравственны
е устои и
жизнь
дворянства
«Мысль
семейная» в
романе
"Война и
мир":

Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы
и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу жизни и
творчества писателя.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и
выражать своё
отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно
или письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном

Урок "Л.Н. Толстой. Жизнь и творчество"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8580
072?menuReferrer=catalogue

Урок "Роман-эпопея «Война и мир»: история создания, обзор
содержания"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5811/start/12670/

Урок "Изображение войны 1812 года в романе «Война и мир»"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/43
641?menuReferrer=catalogue

Урок "Знакомство с героями романа "Война и мир""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/93
1052?menuReferrer=catalogue

Урок "«Мысль семейная» в романе. Ростовы и Болконские"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3594/start/280884/

текстов для
чтения,
задач для
решения,
проблемных
ситуаций
Привлечени
е внимания
к
обсуждаемо
й на уроке
информации
,
активизации
познаватель
ной
деятельност
и;
побуждение
обучающихс
я соблюдать
на уроке
общепринят
ые нормы
поведения,
правила
общения со
старшими
(педагогичес
кими
работникам
и) и
сверстникам
и
(обучающим
ися),
принципы

"Призвание учителя
есть призвание
высокое и
благородное. Не тот
учитель, кто
получает воспитание
и образование
учителя, а тот, у кого
есть внутренняя
уверенность в том,
что он есть, должен и
не может быть иным.
Эта уверенность
встречается редко и
может быть доказана
только жертвами,
которые человек
приносит своему
призванию."
(Л.Н.Толстой)
Профессиональная и
просветительская
деятельность
учителя

Ростовы и
Болконские
Нравственнофилософские
взгляды
Л.Н.Толстого
,
воплощенны
е в женских
образах
романа
"Война и
мир"
Андрей
Болконский:
поиски
смысла
жизни
Духовные
искания
Пьера
Безухова
Отечественна
я война 1812
года в романе
"Война и
мир"
Бородинское
сражение как
идейнокомпозицион
ный центр
романа
"Война и
мир"
Образы
Кутузова и
Наполеона в

диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
литературное
произведение с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Характеризовать
жанр, тематику,
проблематику, идеи,
сюжет, композицию,
анализировать
ключевые эпизоды с
учётом авторской
позиции и опорой на
литературнокритические статьи.
Выявлять
особенности системы
образов, составлять
характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
сочинение на

Урок "Образ Наташи Ростовой"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3611/start/300182/

Урок "Путь исканий князя А. Болконского"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6285/start/132974/

Урок "Искания и обретения Пьера Безухова"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3645/start/301198/

Урок «Аустерлиц – эпоха срама и поражений»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6283/start/280853/

Урок "Бородинское сражение как идейно-композиционный
центр романа"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3633/start/9306/

Урок "Кутузов и Наполеон. Сравнительная характеристика
персонажей" https://resh.edu.ru/subject/lesson/3622/start/9337/

учебной
дисциплины
и
самоорганиз
ации;
привлечение
внимания
обучающихс
як
ценностном
у аспекту
изучаемых
на уроках
явлений,
организация
их работы с
получаемой
на уроке
социально
значимой
информацие
й–
инициирова
ние ее
обсуждения,
высказыван
ия
обучающим
ися
своего
мнения по
ее поводу,
выработки
своего к ней
отношения;
использован
ие

романе
"Война и
мир"
«Мысль
народная» в
романе
"Война и
мир". Образ
Платона
Каратаева
Философия
истории в
романе
"Война и
мир": роль
личности и
стихийное
начало
Психологизм
прозы
Толстого:
«диалектика
души»
Значение
творчества
Л.Н.Толстого
в
отечественно
й и мировой
культуре
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению
по роману
Л.Н.Толстого

литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/кол
лективный учебный
проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных
систем

Урок "Мысль народная в романе-эпопее Л.Н. Толстого "Война
и мир""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/20
61244?menuReferrer=catalogue

Урок "Философия истории Толстого. Истинный и ложный
патриотизм"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3665/start/13344/

Урок "Своеобразие психологизма Толстого. «Диалектика
души»" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4661/start/281008/

Урок "Линия жизни Льва Николаевича Толстого"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/92
9296?menuReferrer=catalogue

Урок "Сочинение по роману "Война и мир""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/60
764?menuReferrer=catalogue

воспитатель
ных
возможност
ей
содержания
учебного
предмета
через
демонстраци
ю
обучающим
ся
примеров
ответственн
ого,
гражданског
о поведения,
проявления
человеколю
бия и
добросердеч
ности, через
подбор
соответству
ющих
текстов для
чтения,
задач для
решения,
проблемных
ситуаций
применение
на уроке
интерактивн
ых форм
работы с
обучающим
ися:

Основные
этапы жизни
и творчества
Н.С.Лескова.
Художествен
ный мир
произведени
й писателя
Изображение
этапов
духовного
пути
личности в
произведения
х
Н.С.Лескова.
Особенности
лесковской
повествовате
льной
манеры сказа
Внеклассное
чтение
«Любимые
страницы
литературы
второй
половины
XIX века»
Подготовка к

Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и
выражать своё
отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно
или письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Соотносить
принципы
изображения
действительности в

Урок "Н.С. Лесков. Личность и судьба писателя"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/93
835?menuReferrer=catalogue

Урок " Н.С. Лесков. Личность и судьба писателя. Повесть
"Очарованный странник". Образ Ивана Флягина"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7523
462?menuReferrer=catalogue

Урок «Эволюция образа «маленького человека» в русской
литературе 19 века»
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/56
8673?menuReferrer=catalogue

интеллектуа
льных игр,
стимулирую
щих
познаватель
ную
мотивацию
обучающихс
я
использован
ие
воспитатель
ных
возможност
ей
содержания
учебного
предмета
через
демонстраци
ю
обучающим
ся
примеров
ответственн
ого,
гражданског
о поведения,
проявления
человеколю
бия и
добросердеч
ности, через
подбор
соответству
ющих
текстов для
чтения,
задач для

Что должен уметь
литературный
критик? Секреты
мастерства.

контрольном
у сочинению
по прозе
второй
половины
XIX века
Контрольное
сочинение по
прозе второй
половины XIX
века
Основные
этапы жизни
и творчества
А.П.Чехова.
Новаторство
прозы
писателя
Идейнохудожествен
ное
своеобразие
рассказа
«Ионыч»
Многообрази
е
философскопсихологичес
кой
проблематик
и в рассказах
А.П. Чехова
История
создания,
жанровые
особенности
комедии
«Вишневый

произведении с
реалистическим
методом.

решения,
проблемных
ситуаций

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы
и тезисы.
Составлять
хронологическую
таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и
обобщать материалы
о писателе, а также
об истории создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную

Привлечени
е внимания
к
обсуждаемо
й на уроке
информации
,
активизации
познаватель
ной
деятельност
и;
побуждение
обучающихс
я соблюдать
на уроке
общепринят
ые нормы
поведения,
правила
общения со
старшими
(педагогичес
кими
работникам
и) и

Урок " Чехов – драматург"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/72
087?menuReferrer=catalogue

Урок "Духовная деградация личности в рассказе А.П. Чехова
"Ионыч""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8659
122?menuReferrer=catalogue

Урок "«Маленькая трилогия» А.П. Чехова: пошлость
«футлярной» жизни"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3658/start/300213/

Видео " Из истории создания пьесы А.П. Чехова “Вишнёвый
сад”"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/1009
7983?menuReferrer=catalogue

Уездный доктор врач, работающий в
сельской местности.
Особенности работы
в селе

сад». Смысл
названия
Проблематик
а комедии
"Вишневый
сад".
Особенности
конфликта и
системы
образов.
Разрушение
«дворянского
гнезда»
Раневская и
Гаев как
герои
уходящего в
прошлое
усадебного
быта
Настоящее и
будущее в
комедии
"Вишневый
сад": образы
Лопахина,
Пети и Ани
Художествен
ное
мастерство,
новаторство
Чеховадраматурга
Значение
творческого
наследия
Чехова для
отечественно

картину жизни,
созданную автором,
понимать ключевые
проблемы и
выражать своё
отношение к ним.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно
или письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Выявлять
особенности системы
образов, составлять
характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и групповую.
Составлять
сопоставительные
таблицы.
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой

Урок ""Вишневый сад»: история создания, жанр, герои.
Разрушение дворянского гнезда"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/73
041?menuReferrer=catalogue

Урок "Судьбы и характеры героев пьесы А.П. Чехова
"Вишневый сад""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8819
812?menuReferrer=catalogue

Урок "Прошлое, настоящее, будущее в пьесе «Вишневый сад»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4658/start/301229/

Урок "Новаторство Чехова-драматурга"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4301/start/49098/

Урок "Антон Павлович Чехов. Жизнь и судьба"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/57
622?menuReferrer=catalogue

сверстникам
и
(обучающим
ися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганиз
ации;
привлечение
внимания
обучающихс
як
ценностном
у аспекту
изучаемых
на уроках
явлений,
организация
их работы с
получаемой
на уроке
социально
значимой
информацие
й–
инициирова
ние ее
обсуждения

й и мировой
литературы и
театра
86
Развитие
речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению
по
творчеству
А.П.Чехова
87

Презентация
проектов по
литературе
второй
половины
XIX века
Поэзия
народов
России.
Страницы
жизни поэта
(по выбору,
например,
Г.Тукая,
К.Хетагурова
и др.) и
особенности
его лирики
Анализ
лирического
произведения
из поэзии
народов

литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр,
кино, музыка и др.),
писать рецензии,
отзывы, аннотации.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.

Сопоставлять текст с
лирическими
произведениями
русской, мировой и
других
национальных
литератур на основе
диалога культур.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
отзывы, аннотации,
рецензии и
редактировать
собственные работы.

Урок "А.П. Чехов "Смерть чиновника""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9465
695?menuReferrer=catalogue

Раздел 2. Литература народов России (2 часа)

Урок «Лирические жанры»
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/13
84957?menuReferrer=catalogue

побуждение
обучающихс
я соблюдать
на уроке
общепринят
ые нормы
поведения,
правила
общения со
сверстникам
и

России (по
выбору)
90

Жизнь и
творчество
писателя
(Ч.Диккенс,
Г.Флобера и
др.). История
создания,
сюжет и
композиция
произведения
Ч.Диккенс.
Роман
"Большие
надежды".
Тематика,
проблематик
а. Система
образов

Раздел 3. Зарубежная проза второй половины XIX века (7 часов)

Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно
или письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту
произведения,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.

Г. Флобер
"Мадам
Бовари".
Художествен
ное
мастерство
писателя
93

Развитие речи.
Письменный
ответ на
проблемный
вопрос
Страницы
жизни поэта
(А. Рембо,

Видео «Чарльз Диккенс»
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/1059
7068?menuReferrer=catalogue

Урок «Подготовка к декабрьскому итоговому сочинению»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4659/start/280977/

Составлять
лексические и
историко-культурные

привлечение
внимания к
ценностном
у аспекту
изучаемых
на уроках
явлений,
организация
их работы с
получаемой
на уроке
социально
значимой
информацие
й–
инициирова
ние ее
обсуждения,
высказыван
ия
обучающим
ися
своего
мнения по
ее поводу,
выработки
своего к ней
отношения

Режиссер.
Личностные качества
и карьера.
Какие бывают
режиссеры?
Должностные
обязанности.

Привлечени
е внимания
к

Адвокат – это
трудно, почетно и
необходимо.

Ш. Бодлера и
др. ),
особенности
его лирики
Символическ
ие образы в
стихотворени
ях,
особенности
поэтического
языка (на
выбор А.
Рембо, Ш.
Бодлера и др.
)
Жизнь и
творчество
драматурга
(Г. Гауптман,
Г. Ибсен и
др.). История
создания,
сюжет и
конфликт в
произведени
и
Г. Ибсен
«Кукольный
дом».
Проблематик
а пьесы.
Система
образов.
Новаторство
драматурга
Повторение.
Сквозные
образы и
мотивы в

комментарии,
используя словари.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно
или письменно, с
использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту
произведения,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Осмысливать
художественную
картину жизни,
созданную автором в
произведении,
понимать ключевые
проблемы и
выражать своё
отношение к ним.
Подбирать и
обобщать материал о
жизни и творчестве
писателей с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов

Урок "Социально-нравственные проблемы пьесы Г. Ибсена
"Кукольный дом""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/13
12055?menuReferrer=catalogue

Интерактив «Сквозные темы русской и мировой литературы.
Русские и зарубежные писатели»
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material/app/260091?menuReferrer
=catalogue

обсуждаемо
й на уроке
информации
,
активизации
познаватель
ной
деятельност
и;
побуждение
обучающихс
я соблюдать
на уроке
общепринят
ые нормы
поведения,
правила
общения со
сверстникам
и
(обучающим
ися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганиз
ации;
привлечение
внимания
обучающихс
як
ценностном
у аспекту
изучаемых
на уроках
явлений,

Кодекс
профессиональной
этики адвоката

10
0

10
1

10
2

литературе
второй
половины
XIX века
Обобщение
пройденного
материала по
литературе
второй
половины
XIX века.
Итоговая
контрольная
работа
Внеклассное
чтение «В
мире
современной
литературы»
Подготовка к
презентации
проекта по
зарубежной
литературе
начала ХIХ
века
Презентация
проекта по
зарубежной
литературе
ХIХ века

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные

организация
их работы с
получаемой
на уроке
социально
значимой
информацие
й–
инициирова
ние ее
обсуждения

Урок «Основные тенденции современной русской литературы»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3909/start/13919/

Интерактив «Великие зарубежные писатели 19 века и их
произведения»
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material/app/187219?menuReferrer
=catalogue

КОЛ-ВО КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ:

Привлечени
е внимания
к
ценностном
у аспекту
изучаемых
на уроках
явлений,
организация
их работы с
получаемой
на уроке
социально
значимой
информацие
й

работы
Подготовка и защита
проектов
Повторение

4
3

Предварительный просмотр:

№
п/
п

Дата
проведе
ния
урока
по
факту

Наименование
темы урока

Введение в
курс русской
литературы ХХ
века. Основные
этапы жизни и
творчества
А.И.Куприна.
Проблематика
рассказов
писателя
Своеобразие
сюжета повести
А.И. Куприна
"Олеся".
Художественно
е мастерство
писателя
Основные
этапы жизни и
творчества

Основные виды
деятельности
обучающихся с учетом
формирования и
развития
функциональной
грамотности

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету «Литература»
11 класс

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века (14 ч)
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
Урок "Тенденции развития литературы на рубеже веков (конец
произведение,
ХIХ - начало ХХ века)"
выражать личностное
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5619/start/300373/
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Подбирать и
Урок "Отражение биографии А. И. Куприна в его произведениях"
обобщать материалы
о писателе, а также об (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3762/start/115782/
истории создания
произведения с
использованием
Урок "Бездны человеческой души как главный объект
справочной
изображения (обзор по творчеству Л.Н. Андреева)"
литературы и
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3676/start/281601/

Деятельность
учителя с
учетом рабочей
программы
воспитания
школы

Отражение
профориентац
ионной
деятельности в
предмете

Побуждение
обучающихся
соблюдать на
уроке
общепринятые
нормы
поведения,
правила
общения со
старшими
(педагогическ
ими
работниками)
и
сверстниками
(обучающими
ся), принципы
учебной
дисциплины и
самоорганизац

20
профессий
Куприна
Н.Г.
(Писатель
Журналист
Драматург
Сценарист
Переводчик
Зоолог
Учитель
Солдат
Гимнаст
Актер
Фильмовед
Фотограф
Музыкант
Живописец
Скульптор
Путешествен

Л.Н.Андреева.
На перепутьях
реализма и
модернизма
Проблематика
рассказа
Л.Н.Андреева
«Большой
шлем».
Трагическое
мироощущение
автора
Основные
этапы жизни и
творчества
М.Горького.
Романтический
пафос и
суровая правда
рассказов
писателя
Социальнофилософская
драма «На
дне». История
создания,
смысл названия
произведения
Тематика,
проблематика,
система
образов драмы
«На дне»
«Три правды» в
пьесе "На дне"
и их
трагическое
столкновение

интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать
на вопросы и
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Определять сюжет,
героев, идейноэмоциональное
содержание
произведения,
ключевые проблемы и
своё отношение к
ним, художественные
средства
изображения.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии.
Работать со словарями
и справочной
литературой.
Анализировать
литературное
произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с учётом
авторской позиции и
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.

Урок "Л. Н. Андреев. Жизнь и творчество. Рассказы "Баргамот и
Гараська". "Ангелочек""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/5579
27?menuReferrer=catalogue

Урок "Творчество М. Горького"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4815/start/300721/

Урок "«Без имени – нет человека!». Урок по пьесе М.Горького «На
дне»" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4802/start/9399/

Урок "М. Горький «На дне». История создания и авторский
замысел"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/110073
71?menuReferrer=catalogue
Урок "Горький – драматург. Пьеса "На дне". Основной конфликт
пьесы, проблематика"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/9682
6?menuReferrer=catalogue

ии;
- привлечение
внимания
обучающихся
к ценностному
аспекту
изучаемых на
уроках
явлений,
организация
их работы с
получаемой на
уроке
социально
значимой
информацией
–
инициировани
е ее
обсуждения,
высказывания
обучающимис
я
своего мнения
по ее поводу,
выработки
своего к ней
отношения;
использование
воспитательн
ых
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию

ник
Литературны
й критик
Историк
Философ)
Краткий
обзор

Новаторство
Горькогодраматурга.
Сценическая
судьба пьесы
"На дне"
Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
пьесе
М.Горького
«На дне»
Сочинение по
пьесе
М.Горького
«На дне»
Серебряный век
русской
литературы.
Эстетические
программы
модернистских
объединений
Художественны
й мир поэта (на
выбор К. Д.
Бальмонта, М.
А. Волошина,
Н. С. Гумилёва
и др.).
Основные темы
и мотивы
лирики поэта
Развитие речи.
Анализ
лирического
произведения

Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
интерпретациями в
различных видах
искусств (графика,
живопись, театр,
кино, музыка и др. )
Самостоятельно
работать с разными
информационными
источниками, в том
числе в
медиапространстве,
осуществлять
программу
самостоятельного
чтения.
Писать сочинение,
рецензию, отзыв,
аннотацию.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем.
Разрабатывать
индивидуальный/колл
ективный учебный
проект

Видео ""На дне", фильм 1952 год"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/783398
0?menuReferrer=catalogue

Видео ""На дне", фильм 1952 год"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/783404
0?menuReferrer=catalogue

Урок ""На дне", фильм 1952 год"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/783413
7?menuReferrer=catalogue

Урок «Тенденция развития литературы на рубеже веков (конец
ХIХ–начало ХХ века)»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5590/start/301260/

Урок "Урок литературы в 11 классе. К. Бальмонт."
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/4407
0?menuReferrer=catalogue

Видео "Русская поэзия Серебряного века"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/848429
0?menuReferrer=catalogue

обучающимся
примеров
ответственног
о,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюби
яи
добросердечн
ости, через
подбор
соответствую
щих текстов
для чтения,
задач для
решения,
проблемных
ситуаций для
обсуждения в
классе

поэтов
Серебряного
века (по
выбору)
15

Основные
этапы жизни и
творчества
И.А.Бунина.
Темы и мотивы
рассказов
писателя
Тема любви в
произведениях
И.А.Бунина
(«Антоновские
яблоки»,
«Чистый
понедельник»).
Образ Родины
Социальнофилософская
проблематика
рассказов
И.А.Бунина
(«Господин из
СанФранциско»)
Основные
этапы жизни и
творчества А.А.
Блока. Поэт и
символизм.
Разнообразие
мотивов
лирики. Образ
Прекрасной
Дамы в поэзии.
Например,

Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
(в том числе наизусть)
лирическое и лироэпическое
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное
содержание и
проблемы статьи о
поэте.
Подбирать и
обобщать материалы
о поэте, а также об
истории создания
стихотворений с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии.
Работать со словарями
и справочной
литературой.

Раздел 2. Литература ХХ века (60 ч)

Урок "«Бунина надо читать, читать самому…», - К.Паустовский"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3688/start/11404/

Урок "И.А. Бунин. Рассказы о любви"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2542
63?menuReferrer=catalogue

Урок "И.А. Бунин "Господин из Сан-Франциско""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/4973
4?menuReferrer=catalogue

Урок "Творческий путь А.Блока. Темы, идеи, стилистика
произведений"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5608/start/14905/

Привлечение
внимания
обучающихс
як
ценностному
аспекту
изучаемых
на уроках
явлений,
организация
их работы с
получаемой
на уроке
социально
значимой
информацие
й–
инициирован
ие ее
обсуждения,
высказывани
я
обучающими
ся
своего
мнения по ее
поводу,
выработки
своего к ней
отношения;
-

За что
дается
Нобелевска
я премия?
Первый
русский
обладатель
главной
литературн
ой награды

«Незнакомка»,
«На железной
дороге», «О,
весна, без
конца и без
краю…», «О, я
хочу безумно
жить…» и др.
Образ
«страшного
мира» в лирике
А.А. Блока.
Тема Родины.
Например,
«Россия»,
«Ночь, улица,
фонарь,
аптека…»,
«Река
раскинулась.
Течёт, грустит
лениво…» (из
цикла «На поле
Куликовом»),
«О доблестях, о
подвигах, о
славе...» и др.
Поэт и
революция.
Поэма
А.А.Блока
«Двенадцать»:
история
создания,
многоплановос
ть, сложность
художественног
о мира поэмы
Герои поэмы

Развёрнуто отвечать
на вопросы и
участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою
точку зрения.
Анализировать
литературное
произведение с
учётом его родожанровой специфики.
Определять идейноэмоциональное
содержание
произведения,
понимать ключевые
проблемы, выявлять
изобразительновыразительные
особенности
поэтического текста.
Составлять план
анализа
стихотворения и
осуществлять
письменный анализ
лирического текста.
Письменно отвечать
на проблемный
вопрос, писать
сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать с разными
информационными
источниками, в том

Урок "Тема Родины в лирике А. Блока. Блок и революция"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3730/start/281352/

Урок "Поэма А. Блока «Двенадцать»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5603/start/301291/

Урок "Поэма А.А. Блока "Двенадцать""

использован
ие
воспитательн
ых
возможносте
й
содержания
учебного
предмета
через
демонстраци
ю
обучающимс
я
примеров
ответственно
го,
гражданског
о поведения,
проявления
человеколюб
ия и
добросердеч
ности, через
подбор
соответству
ющих
текстов для
чтения, задач
для решения,
проблемных
ситуаций для
обсуждения
в классе;
выбор
методов,

"Двенадцать",
сюжет,
композиция,
многозначность
финала.
Художественно
е своеобразие
языка поэмы
Подготовка к
презентации
проекта по
литературе
начала ХХ века
Презентация
проекта по
литературе
начала ХХ века
Основные
этапы жизни и
творчества
В.В.Маяковско
го. Новаторство
поэтики
Маяковского.
Лирический
герой ранних
произведений
поэта
Поэт и
революция.
Сатира в
стихотворениях
Маяковского
(«Прозаседавш
иеся» и др.)
Своеобразие
любовной
лирики

числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект.
Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,
используя различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных систем
делать осознанный
выбор,
аргументировать его,
брать ответственность
за решение;
оценивать
приобретённый опыт
с учётом
литературных знаний;
способствовать
формированию и
проявлению широкой
эрудиции в разных
областях знаний, в
том числе в вопросах
литературы,
постоянно повышать
свой образовательный
и культурный уровень
принимать мотивы и
аргументы других при
анализе результатов

(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/971144
0?menuReferrer=catalogue

Урок "«Бесценных слов транжир и мот…» Дореволюционное
творчество В.В.Маяковского"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5610/start/12910/

Урок "Тема революции и Гражданской войны в прозе и поэзии 20х годов" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3786/start/300752/

Урок "Громада-любовь в жизни В. В. Маяковского"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4807/start/13158/

методик,
технологий,
оказывающи
х
воспитательн
ое
воздействие
на личность
в
соответствии
с
воспитательн
ым идеалом,
целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания в
учебной
деятельности
;
привлечение
внимания
обучающихс
як
ценностному
аспекту
изучаемых
на уроках
предметов,

«Даешь
правильную
рекламу!»
Маяковский
– отец
российског
о
маркетинга

Маяковского
(«Послушайте!
»,
«Лиличка!»,«П
исьмо Татьяне
Яковлевой» и
др.)
Художественны
й мир поэмы
В.В.Маяковско
го «Облако в
штанах»
Основные
этапы жизни и
творчества С.А.
Есенина.
Особенности
лирики поэта и
многообразие
тематики
стихотворений
(«Гой ты, Русь,
моя родная...»,
«Собаке
Качалова», «Не
жалею, не зову,
не плачу…» и
др.)
Тема России и
родного дома в
лирике
С.А.Есенина.
Природа и
человек в
произведениях
поэта («Письмо
матери», «Спит
ковыль.
Равнина

деятельности, в том
числе в процессе
чтения
художественной
литературы и
обсуждения
литературных героев
и проблем,
поставленных в
художественных
произведениях;
признавать своё право
и право других на
ошибки в дискуссиях
на литературные
темы;
развивать способность
понимать мир с
позиции другого
человека, используя
знания по литературе.
формирование
научного типа
мышления, владение
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями и
методами
современного
литературоведения;
ставить и
формулировать
собственные задачи в
образовательной
деятельности и
жизненных ситуациях
с учётом собственного
читательского опыта;

Урок "В. В. Маяковский и Октябрь. Проблематика творчества.
Драматургия В. В. Маяковского"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5606/start/105474/

Урок "Жизнь и творчество С.А.Есенина. Проблематика лирики
поэта" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3740/start/12545/

Урок "Анализ лирических произведений С. Есенина"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4804/start/12639/

явлений и
событий,
инициирован
ие
обсуждений,
высказывани
й своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения к
изучаемым
событиям,
явлениям,
лицам;
организацию
наставничест
ва
мотивирован
ных и
эрудированн
ых
обучающихс
я над
неуспевающ
ими
одноклассни
ками, в том
числе с
особыми
образователь
ными
потребностя
ми, дающего
обучающимс

дорогая…», «Я
последний поэт
деревни…»,
«Русь
Советская»,
«Низкий дом с
голубыми
ставнями...» и
др.)
Своеобразие
любовной
лирики
С.А.Есенина
(«Шаганэ ты
моя, Шаганэ…»
и др.)
Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
лирике
А.А.Блока,
В.В.Маяковско
го, С.А.Есенина
Страницы
жизни и
творчества
О.Э.Мандельшт
ама. Основные
мотивы лирики
поэта,
философичност
ь его поэзии
(«Бессонница.
Гомер. Тугие
паруса…», «За
гремучую
доблесть
грядущих

выявлять причинноследственные связи и
актуализировать
задачу при изучении
литературных
явлений и процессов,
выдвигать гипотезу её
решения, находить
аргументы для
доказательства своих
утверждений, задавать
параметры и критерии
решения;
анализировать
полученные в ходе
решения задачи
результаты,
критически оценивать
их достоверность,
прогнозировать
изменение в новых
условиях;
давать оценку новым
ситуациям, оценивать
приобретённый опыт,
в том числе
читательский;
осуществлять
целенаправленный
поиск переноса
средств и способов
действия в
профессиональную
среду;
уметь переносить
знания, в том числе
полученные в
результате чтения и
изучения

Урок "Образ времени в поэме «Анна Снегина»."
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4806/start/291166/

Урок "Сочинение по творчеству С.А. Есенина"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1030
38?menuReferrer=catalogue

Урок "Трагический конфликт поэта и эпохи"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4809/start/14998/

я социально
значимый
опыт
сотрудничест
ва и
взаимной
помощи;
инициирован
ие и
поддержку
исследовател
ьской
деятельности
обучающихс
я,
планировани
еи
выполнение
индивидуаль
ных и
групповых
проектов
воспитательн
ой
направленно
сти.
Выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающи
х
воспитательн
ое
воздействие

веков…»)
Художественно
е своеобразие
поэзии
Мандельштама.
Символика
цвета, ритмикоинтонационное
многообразие
лирики поэта
(стихотворения
«Ленинград»,
«Мы живём,
под собою не
чуя страны…»
и др.)
Страницы
жизни и
творчества
М.И.Цветаевой.
Многообразие
тематики и
проблематики в
лирике поэта
(«Моим стихам,
написанным
так рано…»,
«Кто создан из
камня, кто
создан из
глины…» и др.)
Уникальность
поэтического
голоса
Цветаевой.
Искренность
лирического
монологаисповеди

литературных
произведений, в
познавательную и
практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать
знания из разных
предметных областей;
выдвигать новые
идеи, предлагать
оригинальные
подходы и решения;
ставить проблемы и
задачи, допускающие
альтернативные
решения
создавать тексты в
различных форматах
и жанрах (сочинение,
эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с
учётом назначения
информации и
целевой аудитории,
выбирая оптимальную
форму представления
и визуализации;
оценивать
достоверность,
легитимность
литературной и
другой информации,
её соответствие
правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства
информационных и
коммуникационных
технологий в решении

Видео "О.Э. Мандельштам "Ленинград""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/881421
9?menuReferrer=catalogue

Урок "Личность М. И. Цветаевой. Страницы творчества"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5614/start/297347/

Урок "Марина Цветаева"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/4270
4?menuReferrer=catalogue

на личность
в
соответствии
с
воспитательн
ым идеалом,
целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания в
учебной
деятельности
Использован
ие
воспитательн
ых
возможносте
й
содержания
учебного
предмета
через
демонстраци
ю
обучающимс
я
примеров
ответственно
го,
гражданског

«Поэт –
издалека
заводит
речь.
Поэта –
далеко
заводит
речь»
М.
Цветаева
Ахматова и
Цветаева.
Два
поэтически
х голоса
своей эпохи

(«Идёшь, на
меня
похожий…»,
«Мне нравится,
что вы больны
не мной…»,
«Тоска по
родине!
Давно…»,
«Книги в
красном
переплёте»,
«Бабушке»,
«Красною
кистью…» (из
цикла «Стихи о
Москве») и др.
)
Основные
этапы жизни и
творчества
А.А.Ахматовой
. Многообразие
тематики
лирики.
Любовь как
всепоглощающ
ее чувство в
лирике поэта
(«Песня
последней
встречи»,
«Сжала руки
под темной
вуалью…»,
«Смуглый
отрок бродил
по аллеям…» и
др.)

когнитивных,
коммуникативных и
организационных
задач с соблюдением
требований
эргономики, техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических
норм, норм
информационной
безопасности;
владеть навыками
распознавания и
защиты литературной
и другой информации,
информационной
безопасности
личности.
понимать и
использовать
преимущества
командной и
индивидуальной
работы на уроке и во
внеурочной
деятельности по
литературе;
Выбирать тематику и
методы совместных
действий с учётом
общих интересов, и
возможностей
каждого члена
коллектива;
Принимать цели
совместной
деятельности,

Видео "Судьба и творчество Анны Ахматовой"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/870690
0?menuReferrer=catalogue

о поведения,
проявления
человеколюб
ия и
добросердеч
ности, через
подбор
соответству
ющих
текстов для
чтения, задач
для решения,
проблемных
ситуаций для
обсуждения
в классе
Включение в
содержание
уроков
целевых
ориентиров
результатов
воспитания,
их учет в
определении
воспитательн
ых задач
уроков,
занятий;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающи
х

Гражданский
пафос лирики
Ахматовой.Тем
а Родины и
судьбы в
творчестве
поэта («Не с
теми я, кто
бросил
землю...»,
«Мужество»,
«Приморский
сонет», «Родная
земля», «Мне
голос был. Он
звал утешно…»
и др.)
История
создания поэмы
А.А.Ахматовой
«Реквием».
Трагедия
народа и поэта.
Смысл
названия
Широта
эпического
обобщения в
поэме
«Реквием».
Художественно
е своеобразие
произведения
Подготовка к
контрольному
сочинению по
литературе
первой
половины ХХ

организовывать и
координировать
действия по её
достижению:
составлять план
действий,
распределять роли с
учётом мнений
участников,
обсуждать результаты
совместной работы на
уроках литературы и
во внеурочной
деятельности по
предмету;
Оценивать качество
своего вклада и
каждого участника
команды в общий
результат по
разработанным
критериям;
Предлагать новые
проекты, в том числе
литературные,
оценивать идеи с
позиции новизны,
оригинальности,
практической
значимости;
Осуществлять
позитивное
стратегическое
поведение в
различных ситуациях,
проявлять творчество
и воображение, быть
инициативным.
Создавать тексты в

Урок "Тема Родины в лирике Ахматовой."
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/4489
45?menuReferrer=catalogue

Урок "Единство трагедии народа и поэта А.А.Ахматова
«Реквием»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5611/start/13592/

Урок "Поэма "Реквием" Анны Андреевны Ахматовой"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/112872
80?menuReferrer=catalogue

Урок «Серебряный век. Повторение и обобщение»
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/3866
04?menuReferrer=catalogue

воспитательн
ое
воздействие
на личность
в
соответствии
с
воспитательн
ым идеалом,
целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания в
учебной
деятельности
;
привлечение
внимания
обучающихс
як
ценностному
аспекту
изучаемых
на уроках
предметов,
явлений и
событий,
инициирован
ие
обсуждений,

века
Контрольное
сочинению по
литературе
первой
половины ХХ
века
Страницы
жизни и
творчества
Н.А.Островског
о. История
создания,
идейнохудожественно
е своеобразие
романа «Как
закалялась
сталь»
Образ Павки
Корчагина как
символ
мужества,
героизма и
силы духа
Основные
этапы жизни и
творчества
М.А.Шолохова.
История
создания
шолоховского
эпоса.
Особенности
жанра
Роман-эпопея
«Тихий Дон».
Система

различных форматах
и жанрах (сочинение,
эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с
учётом назначения
информации и
целевой аудитории,
выбирая оптимальную
форму представления
и визуализации;
Оценивать
достоверность,
легитимность
литературной и
другой информации,
её соответствие
правовым и моральноэтическим нормам;
Использовать
средства
информационных и
коммуникационных
технологий в решении
когнитивных,
коммуникативных и
организационных
задач с соблюдением
требований
эргономики, техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических
норм, норм
информационной
безопасности;
Владеть навыками
распознавания и

Урок "Островский. Жизнь и творчество"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/747040
8?menuReferrer=catalogue

Урок "«Донские рассказы» и «Лазоревая степь» как
новеллистическая предыстория эпопеи «Тихий Дон»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3850/start/305537/

Урок "«Мир, расколотый надвое…" по роману М.А.Шолохова
«Тихий Дон»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4811/start/300814/

высказывани
й своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения к
изучаемым
событиям,
явлениям,
лицам;
применение
интерактивн
ых форм
учебной
работы –
интеллектуал
ьных,
стимулирую
щих
познавательн
ую
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт ведения
конструктив
ного диалога;
групповой
работы,
которая учит

Военный
корреспонд
ент.
Особенност
и
профессии.
Живое
слово
писателя о
войне

образов. Тема
семьи.
Нравственные
ценности
казачества
Роман-эпопея
«Тихий Дон».
Трагедия
целого народа и
судьба одного
человека.
Проблема
гуманизма в
эпопее
Женские
судьбы в
романе «Тихий
Дон». Роль
пейзажа в
произведении.
Традиции Л. Н.
Толстого в
прозе М. А.
Шолохова
Развитие речи.
Анализ эпизода
романа-эпопеи
М.Шолохова
«Тихий Дон»
Основные
этапы жизни и
творчества
М.А.Булгакова.
История
создания
произведения
«Белая
гвардия»,
«Мастер и

защиты литературной
и другой информации,
информационной
безопасности
личности.
Делать осознанный
выбор,
аргументировать его,
брать ответственность
за решение;
Оценивать
приобретённый опыт
с учётом
литературных знаний;
Способствовать
формированию и
проявлению широкой
эрудиции в разных
областях знаний, в
том числе в вопросах
литературы,
постоянно повышать
свой образовательный
и культурный уровень
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
произведение,
выражать личностное
отношение к нему.
Конспектировать
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.
Выявлять основное
содержание и
проблемы статьи о

Урок "Роман-эпопея М.А. Шолохова "Тихий Дон""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/752646
2?menuReferrer=catalogue

Урок "Женские образы в романе М. Шолохова "Тихий Дон""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/842181
6?menuReferrer=catalogue

Урок "Видеофрагмент из фильма "Тихий Дон""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/882208
9?menuReferrer=catalogue

Урок "Личность М.А.Булгакова. Новаторство. Судьба
произведений"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5605/start/133005/

строить
отношения и
действовать
в команде,
способствует
развитию
критического
мышления
Выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающи
х
воспитательн
ое
воздействие
на личность
в
соответствии
с
воспитательн
ым идеалом,
целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами «Доктор
результатов
Булгаков»
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания в
учебной
деятельности
;

Маргарита»
(один роман по
выбору)
Своеобразие
жанра и
композиции.
Многомерность
исторического
пространства в
романе «Белая
гвардия»,
«Мастер и
Маргарита»
(один роман по
выбору).
Система
образов
Проблема
выбора
нравственной и
гражданской
позиции в
романе «Белая
гвардия»,
«Мастер и
Маргарита»
(один роман по
выбору)
Эпическая
широта
изображенной
панорамы и
лиризм
размышлений
повествователя.
Смысл финала
романа «Белая
гвардия»,
«Мастер и

писателе.
Анализировать
произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
терминов и понятий.
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или
письменно, с
использованием
цитирования),
самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту
произведения,
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе,
аргументированно
высказывать свою
точку зрения.
Осуществлять
позитивное
стратегическое
поведение в
различных ситуациях,
проявлять творчество
и воображение, быть
инициативным.
Создавать тексты в
различных форматах

Урок "М. А. Булгаков – сатирик"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4810/start/297316/

Урок "Нравственный выбор героев романа М.А.Булгакова «Белая
гвардия»" (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3794/start/14666/

Урок "История «невозможного» романа"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4808/start/13530/

привлечение
внимания
обучающихс
як
ценностному
аспекту
изучаемых
на уроках
предметов,
явлений и
событий,
инициирован
ие
обсуждений,
высказывани
й своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения к
изучаемым
событиям,
явлениям,
лицам
Привлечение
внимания
обучающихс
як
ценностному
аспекту
изучаемых
на уроках
явлений,
организация

Маргарита»
(один роман по
выбору)
Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению на
литературную
тему по
творчеству
М.А.Шолохова
и
М.А.Булгакова
(по выбору)
Картины жизни
и творчества
А.Платонова.
Утопические
идеи
произведений
писателя.
Особый тип
платоновского
героя
Высокий пафос
и острая сатира
произведений
Платонова
(одно
произведение
по выбору,
например, «В
прекрасном и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
и др.).
Самобытность

и жанрах (сочинение,
эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с
учётом назначения
информации и
целевой аудитории,
выбирая оптимальную
форму представления
и визуализации
Оценивать
достоверность,
легитимность
литературной и
другой информации,
её соответствие
правовым и моральноэтическим нормам;
Использовать
средства
информационных и
коммуникационных
технологий в решении
когнитивных,
коммуникативных и
организационных
задач с соблюдением
требований
эргономики, техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых и этических
норм, норм
информационной
безопасности;

Урок "Любовь на страницах романа М. А. Булгакова"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5609/start/281321/

Урок "Личность А.П.Платонова. Рассказы писателя разных лет"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3828/start/300783/

Видео ""Котлован" А.П. Платонов"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/899316
7?menuReferrer=catalogue

их работы с
получаемой
на уроке
социально
значимой
информацие
й–
инициирован
ие ее
обсуждения,
высказывани
я
обучающими
ся
Применение
интерактивн
ых форм
учебной
работы –
интеллектуал
ьных,
стимулирую
щих
познавательн
ую
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт ведения
конструктив
ного диалога;
групповой

языка и стиля
писателя
Страницы
жизни и
творчества
А.Т.Твардовско
го. Тематика и
проблематика
произведений
автора (не
менее трёх по
выбору)
Поэт и время.
Основные
мотивы лирики
Твардовского.
Тема Великой
Отечественной
войны
(«Памяти
матери» («В
краю, куда их
вывезли
гуртом…»), «Я
знаю, никакой
моей вины…» и
др.)
Тема памяти.
Доверительност
ьи
исповедальност
ь лирической
интонации
Твардовского
(«Дробится
рваный цоколь
монумента...» и
др.)
Тема Великой

Урок "Анализ поэмы А. Т. Твардовского «По праву памяти»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4812/start/300845/

работы,
которая учит
строить
отношения и
действовать
в команде,
способствует
развитию
критического
мышления

Урок "Жизнь и творчество А.Т. Твардовского. Основные мотивы
лирики"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1934
837?menuReferrer=catalogue

Урок "А.Т. Твардовский "Я знаю, никакой моей вины...""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/771869
3?menuReferrer=catalogue

Урок "На дорогах войны. Стихотворения о Великой

Военные
профессии и
звания
Подполковн
ик
Твардовский

Отечественной
войны в прозе
(обзор).
Человек на
войне
Историческая
правда
художественны
х произведений
о Великой
Отечественной
войне.
Своеобразие
«лейтенантской
» прозы
Героизм и
мужество
защитников
Отечества.
Традиции
реалистической
прозы о войне в
русской
литературе
Страницы
жизни и
творчества
А.А.Фадеева.
История
создания
романа
«Молодая
гвардия».
Жизненная
правда и
художественны
й вымысел
Система
образов в

Отечественной войне"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/752696
2?menuReferrer=catalogue

Урок "Поэзия Великой Отечественной войны"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/870700
5?menuReferrer=catalogue

Урок "Литература о Великой Отечественной войне. Образ лётчика
в поэзии"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1669
853?menuReferrer=catalogue

Видео «А. Фадеев»
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/233496
0?menuReferrer=catalogue

Урок "Их связала клятва"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1796

романе
«Молодая
гвардия».
Героизм и
мужество
молодогвардей
цев
В.О.Богомолов
"В августе
сорок
четвертого".
Мужество и
героизм
защитников
Родины
Страницы
жизни и
творчества
поэта (Ю. В.
Друниной, М.
В. Исаковского,
Ю. Д.
Левитанского и
др.). Проблема
исторической
памяти в
лирических
произведениях
о Великой
Отечественной
войне
Патриотически
й пафос поэзии
о Великой
Отечественной
войне и ее
художественно
е своеобразие
(стихотворения

914?menuReferrer=catalogue

Урок «Публицистика военных лет»
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1273
025?menuReferrer=catalogue

Видео "Стихотворение Юлии Друниной "Тихо плакали флейты...""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/266842
6?menuReferrer=catalogue

Видео "Давид Самойлов "Сороковые, роковые""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/414789
6?menuReferrer=catalogue

С. С. Орлова, Д.
С. Самойлова,
К. М.
Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
)
Развитие речи.
Анализ
лирического
произведения о
Великой
Отечественной
войне (по
выбору)
Тема Великой
Отечественной
войны в
драматургии.
Художественно
е своеобразие и
сценическое
воплощение
драматических
произведений
Внеклассное
чтение.
«Страницы,
опаленные
войной» по
произведениям
о Великой
Отечественной
войне
Подготовка к
контрольному
сочинению по
произведениям
о Великой
Отечественной

Урок "«Написано войной». Великая Отечественная война в
произведениях русских писателей"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/6000
6?menuReferrer=catalogue

Урок "Проза, поэзия, драматургия периода Великой
Отечественной войны"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1559
4?menuReferrer=catalogue

Урок «Публицистика военных лет»
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1273
025?menuReferrer=catalogue

Урок " Сочинение. Великая Отечественная война в литературе"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/5722
6?menuReferrer=catalogue

войне
Контрольное
сочинение по
произведениям
о Великой
Отечественной
войне
Основные
этапы и жизни
и творчества
Б.Л.Пастернака.
Тематика и
проблематика
лирики поэта
Тема поэта и
поэзии.
Любовная
лирика
Б.Л.Пастернака
Тема человека
и природы.
Философская
глубина лирики
Пастернака
Основные
этапы жизни и
творчества
А.И.Солжениц
ына.
Автобиографиз
м прозы
писателя.
Своеобразие
раскрытия
«лагерной»
темы. Рассказ
Солженицына
«Один день

Урок "Основные темы и мотивы поэзии Б. Л. Пастернака"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3817/start/13561/

Урок "Идея жизни в романе Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3804/start/14718/

Урок "Мотивы лирики Б.Л. Пастернака"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/896658
0?menuReferrer=catalogue

Урок "А.И.Солженицын. Своеобразие раскрытия «лагерной»
темы. Повесть «Один день Ивана Денисовича»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5613/start/281290/

Почему
Пастернак
не стал
музыкантом
?
«…тогда,
значит, не я
навязываюс
ь музыке, а
она сама
суждена
мне»
Б.
Пастернак

Ивана
Денисовича»,
творческая
судьба
произведения
Человек и
история страны
в контексте
трагической
эпохи в книге
писателя
«Архипелаг
ГУЛАГ»
Презентация
проекта по
литературе
второй
половины ХХ
века
Страницы
жизни и
творчества
В.М.Шукшина.
Своеобразие
прозы писателя
(не менее двух
по выбору,
например,
«Срезал»,
«Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки» и
др.)
Нравственные
искания героев
рассказов

Видео "А.И. Солженицын "Архипелаг ГУЛАГ""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/229497
2?menuReferrer=catalogue

Урок "«Чудики» Шукшина (по рассказам «Срезал» «Обида»,
«Алеша Бесконвойный, «Чудик»)"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5615/start/301322/

Урок "В.М. Шукшин. «Критики» - герои Шукшина"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1012
904?menuReferrer=catalogue

Кто такой
директор
школы?
Три
педагогическ
их правила
от Василия
Шукшина

В.М.Шукшина.
Своеобразие
«чудаковатых»
персонажей
Страницы
жизни и
творчества В.
Г.Распутина.
Изображение
патриархальной
русской
деревни
Тема памяти и
преемственност
и поколений.
Взаимосвязь
нравственных и
экологических
проблем в
произведениях
В. Г.Распутина
(не менее
одного
произведения
по выбору,
например,
«Живи и
помни»,
«Прощание с
Матёрой» и др.
)
Страницы
жизни и
творчества
Н.М.Рубцова.
Тема Родины в
лирике поэта
(не менее трёх
стихотворений

Видео "Валентин Распутин: о жизни и книгах писателя"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/366709
2?menuReferrer=catalogue

Урок "В.Г. Распутин "Прощание с Матёрой""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/752691
1?menuReferrer=catalogue

Урок "Николай Рубцов. Поэт 20 века"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/3014
36?menuReferrer=catalogue

по выбору,
например,
«Звезда полей»,
«Тихая моя
родина!..» и
др.)
Задушевность и
музыкальность
поэтического
слова Рубцова
(«В горнице
моей светло…»,
«Привет,
Россия…»,
«Русский
огонёк», «Я
буду скакать по
холмам
задремавшей
отчизны...» и
др. )
Основные
этапы жизни и
творчества
И.А.Бродского.
Основные темы
лирических
произведений
поэта (не менее
трёх по выбору,
например, «На
смерть
Жукова»,
«Осенний крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
«Стансы» («Ни
страны, ни
погоста…») ,

Видео " И. Бродский "Пилигримы". Музыка Е. Клячкина"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/236756
4?menuReferrer=catalogue

«На столетие
Анны
Ахматовой»,
«Рождественск
ий романс», «Я
входил вместо
дикого зверя в
клетку…» и др.
)
Тема памяти.
Философские
мотивы в
лирике
Бродского
Своеобразие
поэтического
мышления и
языка поэта
Бродского
Развитие речи.
Анализ
лирического
произведения
второй
половины ХХ
века
Проза второй
половины XX –
начала XXI
века. Страницы
жизни и
творчества
писателя.
«Деревенская»
проза.
Например, Ф.А.
Абрамов
(«Братья и

Урок "И.А. Бродский. Основные мотивы творчества"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/752702
6?menuReferrer=catalogue
Урок "И.А. Бродский. Личность поэта. Основные мотивы
творчества"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1216
31?menuReferrer=catalogue

Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века (3 ч)
Эмоционально
воспринимать и
выразительно читать
литературное
Урок ""Деревенская проза": истоки, проблемы, герои. Герои В.М.
произведение,
выражать личностное Шукшина"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/9260
отношение к нему.
Конспектировать
76?menuReferrer=catalogue
лекцию учителя и
статью учебника,
составлять их планы и
тезисы.

Привлечение
внимания к
обсуждаемой
на уроке
информации,
активизации
познавательно
й
деятельности

использован
ие

Критик и
публицист.
Вселенная
Фёдора
Абрамова

сёстры»
(фрагменты из
романа),
повесть
«Пелагея» и
другие); В.И.
Белов (рассказы
«На родине»,
«За тремя
волоками»,
«Бобришный
угор» и другие)
Нравственные
искания героев
в прозе второй
половины ХХ –
начале ХХI
века. Например,
Г.Н. Владимов
(«Верный
Руслан»); Ю.П.
Казаков
(рассказы
«Северный
дневник»,
«Поморка»,
«Во сне ты
горько плакал»
и другие); Ю.В.
Трифонов
(повести
«Обмен»,
«Другая
жизнь», «Дом
на набережной»
и другие); В.Т.
Шаламов
(«Колымские
рассказы»,

Подбирать и
обобщать материалы
о писателе, а также об
истории создания
произведения с
использованием
справочной
литературы и
интернет-ресурсов.
Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии.
Работать со словарями
и справочной
литературой.
Отвечать на вопросы
и участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою
точку зрения.
Самостоятельно
формулировать
вопросы к тексту
Видео " В. Шаламов "Колымские рассказы""
произведения,
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/395432
участвовать в
9?menuReferrer=catalogue
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе.
Анализировать
произведение в
единстве формы и
содержания;
определять его
родовую и жанровую
принадлежность,
художественные

например,
«Одиночный
замер»,
«Инжектор»,
«За письмом» и
другие) и др.
Разнообразие
повествователь
ных форм в
изображении
жизни
современного
общества.
Например, Ч.Т.
Айтматов
(повести
«Пегий пёс,
бегущий краем
моря», «Белый
пароход» и
другие); Ф.А.
Искандер
(роман в
рассказах
«Сандро из
Чегема»
(фрагменты),
философская
сказка
«Кролики и
удавы» и
другие); В.О.
Пелевин (роман
«Жизнь
насекомых» и
другие); А.Н. и
Б.Н.
Стругацкие
(повесть

особенности.

Характеризовать
тематику,
проблематику,

Урок "Миф и реальность в повести Ч.Айтматова «Пегий пес,
бегущий краем моря»"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5384/start/83898/

«Пикник на
обочине» и
другие); Захар
Прилепин
(рассказ
«Белый
квадрат») и др.
91

Поэзия второй
половины XX
— начала XXI
века. Страницы
жизни и
творчества
поэта (на выбор
Б. А.
Ахмадулиной,
А. А.
Вознесенского,
В. С.
Высоцкого, Е.
А. Евтушенко и
др.).Тематика и
проблематика
лирики поэта

Художественны
е приемы и
особенности
поэтического
языка автора
(на выбор Б. А.
Ахмадулиной,

Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века (3 ч)
Анализировать
произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности в
единстве формы и
содержания с
использованием
теоретиколитературных
Видео "Белла Ахмадулина читает свои стихи и отвечает на
терминов и понятий.
вопросы зрителей"
Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или (МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/397099
1?menuReferrer=catalogue
письменно, с
использованием
цитирования),
участвовать в
коллективном
диалоге, дискуссии,
работать в паре и в
группе,
аргументированно
высказывать свою
точку зрения.
Видео "Белла Ахмадулина «По улице моей ...»"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/450980
5?menuReferrer=catalogue

Применение
на уроке
интерактивны
х форм работы
с
обучающимис
я:
интеллектуаль
ных игр,
дискуссий,
которые дают
обучающимся
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивн
ого диалога

А. А.
Вознесенского,
В. С.
Высоцкого, Е.
А. Евтушенко и
др.)
93

Особенности
драматургии
второй
половины ХХ начала ХХI
веков.
Основные темы
и проблемы
Литература
народов
России:
страницы
жизни и
творчества
писателя (не
менее одного
произведения
по выбор,
например,
рассказ Ю.
Рытхэу
«Хранитель
огня»; повесть
Ю. Шесталова
«Синий ветер
каслания» и
др.).
Художественно
е произведение
в историкокультурном

Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века (1 ч)

Урок "Основные тенденции современной русской литературы"
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3909/start/13919/

Составлять
лексические и
историко-культурные
комментарии.
Работать со словарями
и справочной
литературой.

Отвечать на
вопросы и
участвовать в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою
точку зрения.

Раздел 6. Литература народов России (2 ч)

Видео "Дети читают стихи..."
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/105848
?menuReferrer=catalogue

Приобрести
навыки
самостоятельн
ого решения
теоретической
проблемы,
генерирования
и оформления
собственных
идей,
уважительног
о отношения к
чужим идеям
и
высказывания
м

контексте
Литература
народов
России:
страницы
жизни и
творчества
поэта (на выбор
Г. Айги, Р.
Гамзатова, М.
Джалиля, М.
Карима, Д.
Кугультинова,
К. Кулиева и
др.).
Лирический
герой в
современном
мире
Разнообразие
тем и проблем в
зарубежной
прозе ХХ века.
Страницы
жизни и
творчества
писателя (Р.
Брэдбери «451
градус по
Фаренгейту»;
Хемингуэя
«Старик и
море» и др.).
Творческая
история
произведения
Проблематика
и сюжет

Раздел 7. Зарубежная литература (4 ч)

Урок "Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту". 11 класс "
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/4570
08?menuReferrer=catalogue

Урок "Ф. Кафка. Новелла "Превращение""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1499

применение
Пожарный
интерактивн в мире
ых форм
будущего.
учебной
работы –
интеллектуал
ьных,
стимулирую
щих
познавательн
ую
мотивацию,
игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность

произведения
(Р. Брэдбери
«451 градус по
Фаренгейту»;
Э. Хемингуэя
«Старик и
море» и др.).
Специфика
жанра и
композиции.
Система
образов
Художественно
е своеобразие
произведений
зарубежной
прозы ХХ века.
Историкокультурная
значимость.
Итоговая
контрольная
работа
Общий обзор
европейской
поэзии XX
века. Основные
направления.
Проблемы
самопознания,
нравственного
выбора (не
менее двух
стихотворений
одного из
поэтов по
выбору,
например,
стихотворения

аргументированно
высказывать свою
точку зрения,
соотносить
собственную позицию
с позицией автора и
позициями
участников
дискуссии.
Анализировать
художественное
произведение в
историко-культурном
контексте с учётом
родо-жанровой
принадлежности,
характеризовать
сюжет и героев
произведения,
проблематику и
идейноэмоциональное
содержание.
Определять
особенности языка
переводной
литературы.
Сопоставлять
произведения русской
и зарубежной
литературы и
сравнивать их с
художественными
интерпретациями в
других видах
искусств.

Самостоятельно
планировать своё
досуговое чтение,

468?menuReferrer=catalogue

Урок "Обобщающий урок. Русская и зарубежная литература XX
века"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1710
63?menuReferrer=catalogue

приобрести
опыт ведения
конструктив
ного диалога;
групповой
работы,
которая учит
строить
отношения и
действовать
в команде,
способствует
развитию
критического
мышления
побуждение
обучающихс
я соблюдать
нормы
поведения,
правила
общения со
сверстникам
ии
педагогическ
ими
работниками,
соответству
ющие укладу
школы,
установление
и поддержку
доброжелате
льной
атмосферы;
организацию

10
0

10
1

Г. Аполлинера,
Т. С. Элиота и
др.)
Общий обзор
зарубежной
драматургии
ХХ века.
Своеобразие
конфликта в
пьесе.
Парадоксы
жизни и
человеческих
судеб в мире
условностей и
мнимых
ценностей (не
менее одного
произведения
по выбору).
Например,
пьесы Б. Брехта
«Мамаша
Кураж и её
дети»; М.
Метерлинка
«Синяя птица»;
О. Уайльда
«Идеальный
муж»; Т.
Уильямса
«Трамвай
„Желание“»; Б.
Шоу
«Пигмалион» и
др.)
Урок
внеклассного
чтения по

используя
различные
источники, в том
числе ресурсы
традиционных
библиотек и
электронных
библиотечных
систем

Урок "Бернард Шоу. Пьеса "Пигмалион""
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1562
754?menuReferrer=catalogue

Урок "Обобщающий урок. Русская и зарубежная литература XX
века"
(МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1710

наставничест
ва
мотивирован
ных и
эрудированн
ых
обучающихс
я над
неуспевающ
ими
одноклассни
ками, в том
числе с
особыми
образователь
ными
потребностя
ми, дающего
обучающимс
я социально
значимый
опыт
сотрудничест
ва и
взаимной
помощи

10
2

зарубежной
литературе ХХ
века
Презентация
проекта по
литературе
второй
половины ХХ начала ХXI
веков

63?menuReferrer=catalogue

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА